摘要：本研究以河北美术学院《乡村公共艺术实践》课程为载体，针对乡村振兴背景下美育与创新创业教育结合不足、校地协同机制薄弱等问题，构建了“需求驱动—课程赋能—成果转化”的“美育+双创”协同育人模式。研究通过理论建模与行动研究，阐述了以文化浸润与产业驱动双轨融合为核心逻辑，以“高校—政府—乡村—企业”四方联动为保障的实践框架。论文重点结合 2025 年下半年在石家庄栾城区南留村及保定北大悲村的最新在地实践，详述了该模式在课程设计、校地协同、项目实战中的运行路径与实施机制。实践表明，该模式有效提升了学生的艺术素养、创新创业能力与社会责任感，同时为乡村注入了文化活力与内生动力，实现了人才培养与社会服务的双向赋能。最后，本研究从深化协同机制、强化成果转化、构建动态课程迭代系统三个方面提出了促进模式深化推广的对策建议。关键词：美育；创新创业教育；协同育人；乡村公共艺术；课程实践

一、问题提出与研究框架

在全面推进乡村振兴与大力发展新质生产力的时代背景下，乡村文化振兴成为关键维度。《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》明确提出“支持艺术院校参与城乡规划和乡村振兴，助力增强城乡审美韵味、文化品位”。为高校艺术实践社会化指明了方向，有利于引导学生在服务乡村中践行美育使命，增强文化传播能力，健全审美素养。《国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》强调“增强大学生的创新精神、创业意识和创新创业能力”“建立以创新创业为导向的新型人才培养模式”，鼓励高校将创新创业教育融入人才培养全过程，推动实践成果转化落地。两项政策文件从美育浸润与双创驱动两个维度，共同指向“艺术服务社会、实践赋能人才”的改革方向。

创新创业教育与美育在“价值追求”“人才培养目标 育方 度具有高度 者均强调贴近生活、挖掘学生潜能、培养创新精神与实践能力。当前高校设计类专 养滞后等现实问题。美育实践往往偏重于技艺传授与审美陶冶，与乡村产业、市场 乏深度的社会感知与价值承载。如何将美育的文化浸润功能与“双创”的产业驱动 具 有持续研究价值的教改课题。在此背景下，将美育实践与创新创业教育深度融合，既是落实国家政策、激活乡土文化资源的必然要求，也是助力解决当前高校设计类专业实践教学局限、成果实效不足等问题的现实选择。

本研究以公共艺术专业持续建设的《乡村公共艺术实践》课程为实证载体，旨在构建并验证一套行之有效的“美育+双创”协同育人模式。研究聚焦如何通过课程设计与机制创新，实现美育与双创教育的深度协同，以及如何通过校地合作，将艺术实践转化为赋能乡村的真实力量。研究采用“理论构建—行动研究—案例验证”的混合研究方法，在2025 年下半年课程升级与地域拓展（深入石家庄栾城区南留村调研、参与保定北大悲村驻地创作）的实践中，持续观察、反思与优化模式，以期为应用型艺术院校的育人改革与乡村服务提供可资借鉴的路径。

二、“美育+双创”协同育人模式的理论构建

模式构建的核心在于打破美育与双创教育之间的藩篱，寻求二者在育人目标与实践逻辑上的内在统一。本模式以文化浸润与产业驱动为双轨融合逻辑起点，构建了“需求驱动—课程赋能—成果转化”的三阶协同框架，并以“高校—政府—乡村—企业”四方联动机制为保障。（一）核心逻辑：文化浸润与产业驱动的双轨融合

传统美育侧重精神滋养与文化传承，“双创”教育侧重市场洞察与价值创造。本模式认为，在乡村振兴语境下，二者必须且能够深度融合，以美育深挖乡土文化价值，为创新创业提供独特内容与情感内核；以“双创”思维与手段，将文化资源转化为产品或服务，反哺乡村发展，实现文化的活态传承。这一融合旨在培养既深谙乡土文化、具备高尚审美情操，又掌握现代设计、策划、运营能力的复合型人才。

（二）三阶协同框架：“需求驱动—课程赋能—成果转化”

1.需求驱动

模式运行始于对乡村真实发展需求与文化资源的精准调研。摒弃“闭门造车”，通过与地方政府、村委会、村民、企业的深度沟通，形成“需求清单”，确保实践项目与乡村发展痛点、亮点紧密相连。

围绕需求，设计模块化、项目制的课程体系。课程不仅是技艺传授场，更是将文化认知、创意设计、项目管理、市场试水融于一体的“实战沙盘”。学生在此过程中完成从文化认知者到创意转化者的角色转变。

推动课程成果实现多重转化，一是转化为乡村可见、可感的物质或文化成果，如IP 形象、公共艺术装置等；二是转化为学生可衡量的能力与素质；三是转化为可持续的校地合作项目或小微创业孵化案例，形成闭环。

（三）协同保障机制：“高校—政府—乡村—企业”四方联动

稳定的协同机制是模式长效运行的基石。本研究依托与石家庄市栾城区政府签订的乡村振兴战略合作协议，以及校内的创业孵化基地、公共艺术研究所等平台，构建了制度化协作框架。高校提供智力、人才与创意；地方政府提供政策协调、资源对接与平台搭建；乡村提供实践场景、文化素材与真实需求；企业（文化公司、旅游公司等）提供市场视角、运营指导与转化渠道。四方各司其职，形成资源互补、共建共享的育人共同体，通过校内外平台联动为学生的创新创业实践提供支持。

三、模式实践路径

《乡村公共艺术实践》课程是本模式的核心试验田，本模式实践路径主要是课程升级与在地化探索。2025 年9 月，课程在原有基础上，依托石家庄市栾城区战略合作平台，将主实践场延伸至传统文化与农业资源丰富的南留村。并在课外延伸拓展课程实践，积极参与省级大赛，在保定市顺平县大悲乡北大悲村进行驻地创作，实现了实践深度与广度的双重突破。

（一）课程结构设计

1.基础认知模块

关注乡村实际农业生产与社会生活面貌，如聚焦栾城彩子、葫芦烙画、南留武术与农耕文化等本土资源的田野调查与文化解读，夯实学生的文化理解能力与社会共情能力。

2.项目实战模块

围绕真实需求设立项目组。例如，针对南留村富硒紫麦产业，开展“IP 文创产品体系及公共交互活动策划”项目；结合草莓采摘节，进行“文创衍生品设计与营销策划”项目；基于村庄风貌，规划南留村文化特色地标——“南留俗韵·非遗通衢”系列方案设计项目；针对建筑空间立面，实施“主题壁画与艺术装置”设计项目。项目覆盖品牌、产品、空间、活动等多个维度。

3.社会服务与创业孵化模块

引导学生思考项目的可持续性。优秀IP 与文创方案尝试与村集体、文创公司对接，探讨授权使用或合作开发；公共艺术装置方案寻求落地实施，并融入后期维护与社区活动规划。

（二）协同机制在实践中的运行

在南留村实践中，“四方联动”机制具体呈现为：政府（栾城区政府）牵头组织需求对接会，明确村庄发展导向；高校（课程师生团队）驻村调研，与村两委、非遗传承人、农户反复沟通，形成设计方案；乡村（南留村委会与村民）提供全方位支持，参与方案评议，反馈本土智慧；潜在企业伙伴（设计公司、文旅运营商）通过课程工作坊或评审环节介入，提供市场化建议。这种全程浸入、多方共议的流程，确保了项目接地气、能落地、有特色。

（三）跨地域竞赛验证

参与 2025 年河北省教育厅、河北省文化和旅游厅联合主办的第二届“美育赋能 冀忆乡情”乡村艺术创作大赛，是对本模式育人成效的一次高强度检验。本次大赛是为贯彻落实《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》和中宣部《关于开展 2025 年“我们的中国梦—文化进万家”活动的通知》文件要求，创新开展集审美赋能、创意实践、人文升华的社会实践活动，助力美丽乡村建设和驻村帮扶工作，全省高校多支队伍进驻包联村庄展开实地创作。乡村公共艺术实践团队走进保定市顺平县大悲乡北大悲村，在有限时间内，紧凑组织、合理呈现，创作的《药王遗韵》人物雕塑与《木韵·北大悲》村名标识雕塑，分别获得了一等奖；以及《金线称君心》综合材料壁画获得了优胜奖。系列作品将当代艺术理念融入乡村新貌，将文化符号进行现代艺术转译，这一过程充分验证了协同育人模式培养学生快速融入陌生环境、精准捕捉文化内核，并完成高质量创意转化的关键作用。

四、模式成效评估

本研究构建了以“学生成长”与“乡村赋能”为双维度的成效评估体系，综合运用问卷调查、深度访谈、作品评审、项目追踪等方法，对2025 年下半年的课程实践成果进行了系统评估。评估样本覆盖参与南留村实践项目的公共艺术专业学生 200 人，以及南留村、北大悲村相关村民、村干部与合作企业代表。以下从两个维度分别呈现评估结果，体现双向赋能的实证观察。

（一）学生成长维度：综合能力与价值认同的双重提升

1.艺术素养与创新转化能力显著增强

课程要求学生从田野调研中提炼文化元素，并将其转化为具有市场潜力的创意方案。在南留村项目中，学生围绕富硒紫麦产业，完成了 IP 形象系统设计，包含 IP 形象 延展；根据草莓采摘节实际需求，开发出杯子、胸章、 渔夫 葫芦烙画、农耕文化、武术文化四大核心元素，提出 系列创新作品不仅获得村两委高度认可，部分方案已进入深化落 阶 落 程，《药王遗韵》《木韵·北大悲》两件雕塑作品在省级大赛中获一等奖，验证了学生在高强度实战 的艺术把控与创意转化能力。

2.创新创业与项目运营能力获得实战锤炼

课程将项目管理、成本核算、市场分析等内容嵌入项目全过 草莓 创项目组需制定产 品定价策略与渠道方案，调研了本地商超与旅游纪念品市场，形成了包含成本控制、利润预期的商 可能性 ，主动对接村集体与文创公司，探讨合作路径。课程中期引入企业导师工作坊 思维与商业敏感度。问卷调查显示，92.9%的学生认为课程“显著提升了项目统筹与 团队协作能 目的市场化运营有了更深入的理解”。多位学生在结课感悟中提到：“这是第一次真 作业 考虑 落地、村民接受度，和以前做作业的感觉完全不同。”

3.社会责任感与乡土情感内化于心

通过驻村调研与深度访谈，学生与村民建立起真实的情感连接。南留村项目中，学生分组走访非遗传承人、种植大户、留守老人，记录口述史与生活故事，并将其融入设计思考，结合乡土在地需求进行设计创作。有学生在调研日志中写道：“当看到自己设计的紫麦IP 形象贴在村委宣传栏，村民们路过时会笑着指认，那种成就感是分数无法衡量的。”在北大悲村，创作过程本身就是与村民持续互动的过程，学生需要解释设计理念、听取反馈、调整方案。课程结束后的问卷调查显示，95.2%的学生认同“艺术应当服务于社会需求”。这种“艺术服务社会”的价值取向，是协同育人模式最深层的人才培养成效。

（二）乡村赋能维度：文化活力与发展潜力的双向激

1.非遗与乡土文化资源实现现代转化

制度化的协同机制促进艺术介入乡村的价值实现，进而推动高校智力资源与乡村文化需求的精准对接。课程通过项目制介入，产出了一批可直接使用的文化成果。富硒紫麦IP 形象及延展设计为农产品品牌化奠定了基础；草莓文创衍生品为节庆活动提供了配套内容；地标方案则将非遗或历史传统元素转化为空间符号。这些成果使原本藏在村里的文化资源获得了可感知、可传播的视觉载体。

2.文旅融合发展获得内容支撑

南留村正着力发展近郊乡村旅游，但长期面临资源开发不足的困境。本次课程产出的IP 系统、文创衍生品、地标方案、壁画装置、公共交互活动，构成了一个初步的“文化资产包”，为后续研学旅游、农产品伴手礼开发、村庄视觉形象统一提供了可直接使用或深度开发的内容基础。栾城区相关部门负责人表示：“河北美院师生带来的不仅是设计，更是思路。这些成果让我们看到了本土文化如何变成吸引人的产品。”

3.社区认同与文化自信得到增强

创作过程中的村民参与是课程的重要环节。在南留村，非遗传承人主动为学生演示彩子制作、讲述历史故事；农户提供自家农副产品供设计参考；村干部多次组织方案评议会，村民围观讨论成为常态。这种参与本身即是文化动员与社区凝聚的过程。北大悲村雕塑落成时，村民自发讨论、拍照、向亲友“炫耀”，这种由艺术介入激发的社区自豪感与文化自信，是乡村文化振兴最核心、最持久的内生动力。

（三）评估小结

综合评价，“美育+双创”协同育人模式在双向赋能维度上均取得显著成效。学生层面，实现了从技艺学习到综合素养、从个体表达到社会担当的能力跃升；乡村层面，实现了从文化资源到发展资本、从被动接受到主动认同的价值转化。这一成效的取得，关键在于模式设计的系统性——以需求驱动确保方向精准，以课程赋能保障能力支撑，以成果转化形成价值闭环，以四方联动构建制度保障，最终实现教育与社会的同频共振、人才与乡村的双向奔赴。

五、结论与建议

本研究通过理论构建与持续性的在地实践，证实了“美育+双创”协同育人模式在培养复合型艺术人才、赋能乡村文化建设方面的有效性与创新价值。该模式成功的关键在于以真实乡村需求为导向，以项目制课程为引擎，以制度化的校地协同为保障，实现了教育与社会的双向奔赴。

为促进该模式的深化与推广，提出以下建议。第一，深化协同机制，推动与地方政府、企业签订更加细化的合作协议，设立常态化的“乡村振兴艺术工作站”，保障资源与信息的稳定流通。第二，强化成果转化闭环，设立小微基金，资助优秀学生项目进行试点运营或产品小批量生产，真正打通从“作品”到“产品”的转化路径。第三，构建动态课程迭代系统，将每年在不同乡村的实践案例、反馈数据纳入课程库，使教学内容持续更新，保持与乡村振兴前沿的同频共振。

未来，本研究构建的育人模式可尝试在同类专业实践中推广，并进一步探索其在不同地域类型乡村的适应性，以及数字化技术在“美育+双创”协同过程中的赋能作用，为艺术教育深度参与乡村振兴提供更广阔的路径。

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2025 年度河北省应用技术大学研究会课题《“美育+双创”协同育人模式构建研究——以〈乡村公共艺术实践〉课程为例》研究成果，编号 JY2025142

2025 年度河北省高校创新创业教育教学改革研究与实践项目《基于双创能力提升的公共艺术实践人才培养模式研究》研究成果，编号2025cxcy388

赵磊，1987 年生，男，汉族。现工作于，研究方向为公共艺术与当代壁画创作。

甄亚雷，1985 年生，男，汉族。现工作于，研究方向为雕塑、公共艺术。