摘要：小学低年级是阅读兴趣萌发、阅读方式形成和阅读习惯奠基的重要阶段。绘本因图文结合紧密、内容生动、语言简洁，较好契合低年级学生的认知特点，成为语文阅读教学的重要资源。但在实践中，学校指导不够系统，家庭陪伴缺乏持续性，阅读评价方式较为单一，致使绘本阅读常停留于浅层体验，难以转化为稳定习惯。家校协同能够整合学校与家庭两方面力量，在目标共建、活动组织、资源共享和评价反馈中形成合力。文章据此探讨家校协同助力低年级语文绘本阅读习惯养成的有效路径。

关键词：家校协同；小学低年级；语文教学；绘本阅读；阅读习惯养成

引言

在“双减”背景下，小学语文教育更加重视阅读能力、语言表达能力与审美感受力的整体发展。低年级学生识字量有限，抽象思维尚处于起步阶段，绘本以图文并茂、故事简洁、节奏鲜明的特点，契合儿童认知规律，成为语文阅读启蒙的重要载体。阅读习惯的形成并非单 堂讲授即 完成， 它需要稳定的阅读情境、持续的情感支持与反复的实践积累。家庭是儿童最 读的场域，学校是阅读方法与阅读方向的主要引领者，二者若能形成协同机制，便能有效提升绘本阅读的连续性与实效性。基于此，研究家校协同助力小学低年级语文绘本阅读习惯养成，具有较强的现实价值与教育意义。

一、家校协同促进小学低年级绘本阅读习惯养成的理论基础与现实价值

（一）小学低年级学生阅读发展的年龄特征决定家校协同的必要性

小学低年级学生正处于由口头语言向书面语言过渡的重要阶段，其注意力持续时间较短，兴趣指向较为直观，阅读行为受情绪、环境与成人引导影响较大。这个阶段的孩子往往愿意接触色彩鲜明、故事性强、人物形象生动的文本，绘本恰好符合其心理需要。与此同时，低年级学生对阅读的认识仍较为模糊，他们未必能够主动区分“看图热闹”与“读懂内容”的差异，也难以凭借自身力量建立固定的阅读时间、阅读方式与阅读反馈机制。如果学校只强调课堂中的绘本教学，而家庭不能持续跟进，学生容易出现课堂热、课后冷的情况；如果家庭只是零散购买绘本、偶尔陪读，而缺少教师的专业指导，阅读又容易陷入随意翻看、浅层理解的状态。由此可见，低年级阅读习惯的养成具有明显的环境依赖性和指导依赖性，家校协同不是简单配合，而是顺应儿童成长规律的教育必需。

（二）绘本阅读在低年级语文学习中的独特优势为协同育人提供了良好载体

绘本不同于一般故事书，它强调图与文之间的共同叙事，能够帮助低年级学生借助图像信息理解文本内容，降低阅读门槛，增强阅读信心。对于识字量尚不充足的儿童来说，绘本不仅是启发兴趣的材料，更是发展观察、想象、表达与感受能力的重要媒介。语文教学中，教师可通过绘本组织朗读、看图说话、角色体验、续编故事等活动，引导学生进入语言情境；家庭中，家长也可借助绘本开展亲子共读、情感交流与生活联结，使阅读自然融入日常生活。绘本的开放性还决定了其适合家校共同参与，教师能从教学目标出发进行主题推荐与方法指导，家长则能在陪伴中延伸交流，让学生在校园和家庭之间获得一致的阅读体验。正因为绘本兼具文学性、教育性与生活性，它为家校协同搭建了一个可操作、可持续、可共享的阅读平台。

（三）家校协同有助于实现阅读习惯由阶段活动向稳定行为的转化

阅读习惯并不是一次活动、一份记录或一场展示所能完成的，它本质上是一种经过长期强化而形成的稳定行为模式。很多学生在学校活动期间阅读热情高涨，但活动结束后缺乏持续性，说明阅读尚未真正内化为习惯。家校协同的价值在于打通学校教育与家庭教育之间的壁垒，使阅读不再局限于课堂任务，而成为日常生活的一部分。教师通过设置清晰目标、推荐适切绘本、示范阅读方法、反馈阅读表现，帮助学生明确“读什么”“怎么读”；家长通过固定亲子共读时间、创设家庭阅读角、鼓励孩子讲述和表达，帮助学生落实“何时读”“在哪里读”“读后如何交流”。当学校与家庭在阅读要求、阅读态度、阅读激励上保持一致时，学生更容易在重复实践中形成规律性阅读行为，并逐步建立专注阅读、主动分享、持续积累的良好习惯。这种由外部引导走向内在自觉的过程，正是家校协同最具价值的体现。

二、当前小学低年级语文绘本阅读习惯养成中家校协同存在的主要问题

（一）阅读目标认知不一致，导致家校合作停留在表面

在现实教学中，教师普遍认识到绘本阅读对于低年级语文启蒙的重要作用，但部分家长对绘本的价值理解仍较为片面。有的家长认为绘本“字少图多”，不如传统识字练习或题目训练来得直接，因而把绘本阅读视为娱乐消遣；有的家长虽然愿意购买绘本，却更关注“买了多少”“读了几本”，忽视阅读过程中的交流、思考与表达；也有家长把阅读等同于认字，把孩子能否逐字读出作为衡量阅读效果的唯一标准。这种认识偏差使家校之间难以形成真正一致的教育目标。教师强调阅读兴趣、语言感受与表达能力，家长却可能急于求成，只关注识字数量和考试表现。目标不一致，协同就容易流于形式，学校发放阅读记录，家长机械签字；教师推荐绘本，家长随意选择；学生完成任务，却未获得深层体验。长此以往，阅读活动很容易被学生理解为一种外部要求，而非值得坚持的生活方式。

（二）家庭阅读指导方式欠科学，削弱了绘本阅读的育人功能

低年级学生在绘本阅读过程中尚处于起步阶段，他们需要成人提供适度陪伴、方法示范和情感支持，才能逐步建立起稳定的阅读兴趣与阅读习惯。然而在现实中，部分家庭虽然参与了亲子阅读，却在指导方式上存在明显问题，直接削弱了绘本阅读的育人价值。一类家长习惯于全程包办，把故事从头到尾完整讲述给孩子听，孩子虽然听了故事，却缺少观察画面、推测情节、表达感受和自主理解的机会，阅读因此变成了被动接受。另一类家长则走向相反方向，将绘本交给孩子后便不再关注，误以为翻过书页、看过图画就算完成任务，忽略了儿童在阅读中最需要的陪伴和互动。还有一些家长过于看重结果，把共读过程变成识字检测、内容追问甚至道理灌输，频繁打断孩子思路，使原本应轻松愉悦的阅读活动变得紧张而机械。与此同时，不少家庭缺乏固定的阅读时间和相对稳定的阅读秩序，常因工作节奏、电子产品干扰或生活琐事而中断共读安排。指导方法失当与阅读节奏不稳叠加在一起，容易使孩子对绘本阅读产生疲惫感和抵触情绪，不利于阅读习惯的持续养成。

（三）家校沟通机制不完善，阅读评价与反馈难以形成闭环

家校协同并不是学校向家庭单向布置任务，也不是家长向教师简单汇报完成情况，而应建立起动态、持续、双向的沟通机制。然而目前不少学校在绘本阅读推进中，依然存在沟通渠道单一、内容浅表、反馈滞后的问题。教师往往通过班级群发布书单、阅读通知或打卡要求，家长则上传照片、视频或简单文字记录，双方看似互动频繁，实则缺乏基于儿童个体差异的深入交流。教师难以准确了解学生在家真实的阅读状态，家长也难以及时获得有针对性的指导建议。与此同时，评价方式较为单一，常以阅读天数、打卡次数、阅读册数作为依据，忽视孩子在倾听、观察、表达、联想与情感体验等方面的发展。评价导向一旦失衡，家长容易把注意力集中在“按时完成”上，学生也会把阅读看作任务考核，从而影响阅读习惯形成的内在质量。缺乏有效反馈的协同，最终难以推动阅读真正落地。

三、家校协同助力小学低年级语文绘本阅读习惯养成的实施路径

（一）共建目标体系，形成阅读习惯培养的清晰方向

推动家校协同真正落到实处，关键在于先建立清晰一致的阅读目标体系。对于小学低年级学生而言，绘本阅读的意义并不只是识字和积累词语，更重要的是帮助儿童形成阅读兴趣、专注意识、倾听习惯、语言感受力以及初步的审美能力。因此，学校应主动向家长传递科学的阅读观念，使家长认识到绘本阅读不仅服务于语文学习，还关系到儿童思维发展、情感体验和表达能力的提升。教师可借助家长会、专题讲座、班级阅读指导单等途径，帮助家长了解低年级不同学段的阅读重点，如一年级侧重兴趣激发、阅读常规建立和亲子共读氛围营造，二年级则可逐步强化内容复述、情节预测、阅读表达和阅读分享能力。与此同时，目标制定还应避免空泛，应具体到可实施、可坚持、可反馈的层面，例如每天安排固定的共读时间、每周完成一次口头讲述、每月整理一次阅读记录。只有学校与家庭在目标认识上保持一致，家长的陪伴才不会盲目焦虑，教师的指导也能够更具针对性，进而让学生在持续实践中逐步形成稳定、明确而持久的阅读习惯。

（二）共创阅读环境，让绘本阅读从课堂延伸到生活

阅读环境对低年级学生习惯养成具有重要影响，良好的环境能够在无形中增强儿童对阅读的亲近感和持续性。学校在推进绘本阅读时，应注重校园与课堂氛围的整体营造，可以通过设置班级图书角、绘本展示栏、故事分享区和阅读成果墙等方式，让学生在日常学习中随时接触书籍、感受阅读的存在。同时，语文教师还应将绘本阅读与识字教学、口语表达、看图写话和综合实践活动有机融合，使学生认识到阅读并不是课堂之外的附加任务，而是语文学习的重要组成部分。家庭环境建设同样不可忽视。家长应尽量为孩子提供相对安静、舒适、固定的阅读空间，即便只是书桌旁的一层小书架，也能通过固定摆放和定期整理提升阅读仪式感。更深层次的环境营造还体现在家庭成员的行为示范上。如果成人习惯性沉迷电子产品，孩子就很难建立稳定的阅读兴趣；而当家长愿意放下手机，陪伴孩子共读、交流和倾听时，阅读就会自然融入家庭生活。家校双方在环境创设上形成呼应，才能让儿童在课堂与家庭两个场域中获得连续一致的阅读体验，进而增强阅读行为的稳定性。

（三）共促阅读活动，在连续实践中强化习惯形成

阅读习惯的养成离不开持续而富有吸引力的活动支持，只有让学生在反复参与中体验到阅读的乐趣与价值，习惯才可能由外在要求转化为内在自觉。学校应充分发挥课程与活动的组织优势，围绕绘本内容和低年级学生特点设计形式多样的阅读实践，如故事接龙、角色表演、绘本配音、图画续编、阅读漂流、亲子共演和班级讲述会等，使学生在看、说、演、画的综合参与中深化对作品的理解。活动设计应贴近儿童实际，注重趣味性、参与性与体验感，避免过度强调比赛结果和成人标准，防止学生将阅读活动理解为新的负担。家庭层面也应积极回应学校安排，开展简便而有效的延伸活动，如共读后请孩子讲一讲最喜欢的情节，模仿书中句式说说自己的生活体验，或通过绘画、小手工、角色模仿等方式表达阅读感受。这类活动看似朴素，却能够有效促进儿童理解、记忆和表达的发展，并帮助其把阅读经验转化为具体而生动的生活体验。家校协同的重点不在于活动形式有多复杂，而在于是否能够形成连续推进、相互衔接的实践链条，让学生在“阅读—表达—分享—再阅读”的循环中不断强化阅读行为，最终实现良好习惯的稳定养成。

四、提升家校协同实效的保障策略

（一）提升教师专业引领能力，增强家校协同的指导深度

家校协同能否真正落到实处，教师的专业引领能力起着关键作用。绘本阅读并不是单纯的故事讲述，也不是简单的书目推荐，而是一项融合语言启蒙、思维培养、情感熏陶与习惯养成的系统性教育活动。这就要求教师不仅要具备较强的文本解读能力，还应了解低年级儿童的认知特点、阅读心理和表达规律，能够结合学生实际选择主题恰当、内容健康、语言优美、画面丰富且富有审美价值的绘本资源，避免盲目追逐热销书目或随意布置阅读任务。在具体实施中，教师还需要掌握适合低年级学生的绘本指导方法，善于引导学生观察画面细节、感受人物情绪、理解故事脉络，并在交流中激发想象、表达和思考。与此同时，教师还要承担家长阅读指导者的职责，把专业理念转化为家长易于理解和操作的建议，使家长明确亲子共读的重点不在速度和数量，而在陪伴、倾听与交流。只有不断提升教师的专业素养与指导能力，家校协同才能真正深入绘本阅读实践之中。

（二）提升家长阅读陪伴素养，夯实家庭阅读实践基础

家庭是低年级学生最早接触阅读、最常进行阅读的生活场域，家长的陪伴质量直接影响着儿童绘本阅读习惯的形成效果。现实中，一些家长虽然重视孩子阅读，却缺乏科学有效的陪伴方法，常常将亲子共读变成讲故事、认生字或完成打卡任务，忽略了阅读过程中情感体验、语言交流和思维启发的重要价值。因此，提升家长的阅读陪伴素养，应成为家校协同的重要内容。学校可通过家长课堂、微讲座、案例分享、阅读指导单和家长沙龙等方式，帮助家长树立正确的绘本阅读观，理解低年级阅读重在兴趣激发、习惯培养和表达引导，而非单一追求识字量和阅读进度。在家庭共读中，家长应尊重孩子的阅读节奏，允许其反复阅读喜爱的绘本，鼓励其看图说话、猜测情节、表达感受，并在孩子讲述不完整或理解不充分时给予耐心倾听和积极回应，而不是急于纠错或代替表达。只有家庭阅读氛围真正温暖、稳定而有质量，学校的阅读指导才能延伸到日常生活，阅读习惯的培养也才具备坚实基础。

（三）完善多元评价机制，推动阅读习惯养成走向长效发展

科学合理的评价机制，是保障家校协同持续推进、促进阅读习惯稳定养成的重要支撑。低年级绘本阅读习惯具有长期性和渐进性，如果评价仅仅停留在阅读册数、打卡次数或完成速度上，容易使家长和学生把阅读视为外在任务，忽视阅读过程中的真实体验与能力发展。因此，在家校协同背景下，应建立更加多元、灵活且富有激励性的评价体系。学校可将课堂中的阅读表现、口头表达、故事复述、情感体验和参与积极性纳入评价内容，家长则可从家庭共读的持续性、孩子的专注程度、表达变化和兴趣稳定度等方面进行记录，学生也可通过简单自评表达自己的阅读感受和收获。评价材料不必拘泥于统一格式，读后绘画、讲述音频、亲子记录、课堂展示等都可以成为成长依据。在评价语言上，应减少简单比较和结果排名，更多使用成长性、鼓励性表述，帮助学生在肯定中建立阅读信心。只有形成重过程、重差异、重发展、重激励的评价导向，才能推动绘本阅读由阶段性活动逐步转化为长期稳定的日常习惯。

五、结语

小学低年级语文绘本阅读习惯的养成，是一项需要时间沉淀、情感滋养与多方配合的系统工程。学校提供专业引领，家庭提供日常陪伴，二者相互支撑，才能真正为儿童搭建起持续、温暖而有效的阅读成长空间。家校协同的意义，不只在于提高绘本阅读活动的完成度，更在于帮助学生在阅读中获得语言积累、情感体验、思维发展与审美启蒙，并将阅读逐步转化为自觉行为。面向未来，小学语文教育应进一步重视协同机制建设，优化指导方式，丰富实践载体，完善评价体系，让绘本阅读在课堂与生活之间形成良性循环。只有当阅读真正走进儿童日常，成为一种稳定而愉悦的生活方式，低年级阅读教育的价值才能得到充分实现。

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