摘要：形成性评价与高职学前教育专业人才培养目标的内在契合度高。本研究以 H 校为研究个案，概括了H 校学前教育专业课程目标形成性评价 出关注素养形成过程、技术平台的深度嵌入的实践形态， 并以《心理学基础》课程为具体案例分析课程目标的设定与表述、形成性评价的设计与数据采集、课程目标达成度的形成性评价、学生对形成性评价的感知与反馈等方面的做法，发现 H 校学前教育专业课程目标 形成性评价以岗位需求为导向设定课程目标、以技术平台为载体采集教学数据、以全程追踪为手段分析目标达成度、以多层反馈为思路培育评价文化的实践经验能为开设学前教育专业的其他高校提供参考借鉴。关键词：形成性评价；学前教育；专业认证；课程目标

一、问题的提出

自普通高等学校师范类专业认证工作开展以来，师范类专业实行三级监测认证。定位于师范类专业教学质量合格标准认证的学前教育专业认证标准（第二级）明确提出“定期评价课程体系的合理性和课程目标的达成度，并能够根据评价结果修订”的要求。因此，课程目标达成度评价不仅是检验课程教学成效的手段，更是计算毕业要求达成度的数据来源。而形成性评价这种与教学同步并进的评价方式便成为实现课程目标动态监测和优化教学的关键举措。

形成性评价与高职学前教育专业人才培养目标的内在契合度高。一方面，学前教育专业人才培养注重实践能力与岗位胜任力，要求评价与岗位真实任务、学生能力提升过程紧密相连。另一方面，学前教育专业的课程目标多维多元，不同类型的课程，其目标侧重点各异。但是，形成性评价在多大程度指向课程目标，选择的评价指标与评价依据是否能满足形成性评价的客观要求，多大程度发挥了优化教学的作用，这都有待进一步探讨。

综上所述，本研究以一所开设学前教育专业的地方高职院校为个案，尝试梳理呈现该校学前教育专业课程目标形成性评价的实践形态，探究该校学前教育专业形成性评价与课程目标之间建立的关联，并梳理其实践经验。

二、H 校学前教育专业课程目标形成性评价的实践形态

H 校学前教育专业为当地输送了大量的幼儿教师，经过多年的积累沉淀，拥有着丰富的课程评价改革实践经验，近年来依托云课堂教学平台构建了“平时学习态度考核+过程考核+期末综合考核”评价模式，为研究提供了典型的分析样本。个案研究以人才培养方案、课程教学校准、成绩分析单、云课堂平台数据等一手资料为分析文本，与专业负责人、课程负责人和专任教师进行深度访谈，并通过听评课的方式进行课堂观察，运用主题分析法，以目标—任务—反馈为的分析线索展开研究。

（一）关注素养形成过程

H 校学前教育专业的课程成绩一般由平时学习态度、过程考核和期末综合考核三部分组成，根据课程性质设置比例。其中平时学习态度和过程考核是形成性评价的关键数据支撑，总体呈现出关注素养形成过程的倾向。一般而言，平时学习态度考核主要依托云课堂平台实施，考核学生的出勤情况、课堂纪律与学习态度、课堂活动参与和作业完成情况。其中，课堂纪律与学习态度是授课教师根据学生听课专注程度、遵守纪律情况等进行的主观评价，其他考核学习态度的指标则通过云课堂线上完成。从评价数据形成方式来看，实现了系统自动采集与教师主观录入的融合。

过程考核则关注完成任务过程中学生所表现出的关键能力，包括学习能力、专业技能、工作能力和团队合作精神等。学习能力主要反映在信息获取、解决问题方法的选择等方面，专业技能更多关注学生掌握和运用专业知识技能的程度，工作能力关注学生完成实践任务时的计划性和规范性，团队合作精神体现在完成小组任务过程中的沟通协作以及对小组的贡献。过程考核的形式根据课程性质和课程内容进行设置，理论类课程多采用小组汇报和书面作业，技能类课程倾向于采用实操考核和作品展示，而实践类课程普遍通过活动设计和模拟展示进行过程考核。

（二）技术平台的深度嵌入

云课堂教学平台的全面应用在资料收集、过程监控等方面对形成性评价产生着重要影响。云课堂教学平台将原始的人工记录转化为后台自动生成，学生的到课率、作业完成情况与课堂活动参与度等信息都能在课后输出，在减轻教师的记录过程负担的同时，也让评价的依据更为多样。同时，云课堂教学平台将对学习过程阶段督查转化为了全程追踪，教师能根据教学需要了解学生学习状况，能更及时地发现问题并施加干预，学生也能增强自我监控。在评价结果呈现上，平台的数据分析能实现学习画像，使师生能更直观地掌握教学状况。

三、学前教育专业课程目标形成性评价的个案分析

为进一步探究H 校学前教育专业形成性评价与课程目标之间建立的关联，本研究以学前教育的心理学基础课程为具体案例进行分析。

（一）课程目标的设定与表述

《“心理学基础》是 H 校学前教育的专业基础课程，2024 级《心理学基础》分两个学期进行授课。2024 级《心理学基础》课程标准中的课程总目标要点是帮助学生熟练掌握儿童心理学的基本概念、原理和发展理论，深入了解儿童认知、情感、个性和社会性发展的基本规律，了解儿童心理学领域的前沿研究和技术应用，理解幼儿教师资格证考核的能力要求和民族地区幼儿教师的核心素养规范。同时，培养胜任民族地区幼儿教师岗位所需的专业知识和核心能力，能够在实际工作中有效应对各种典型工作任务。课程总目标以岗位需要为导向，结合专业人才培养方案中职业知识、能力及素质要求进行设置，涵盖了知识、技能和素养等多个维度，反映出学前教育专业课程目标设置的系统性和完整性。

基于课程总目标和课程教学内容，课程标准将毕业要求分解成本课程的具体目标。例如，将掌握幼儿发展规律具体化，设置了“理解学前儿童认知、情感、个性和社会性发展的基本规律及其相互关系，掌握学前儿童心理发展的年龄特征和阶段特点”的具体目标。在制定课程目标时，课程负责人对照人才培养方案的要求进行，使得课程目标与专业人才培养的顶层设计紧密链接。

（二）形成性评价的设计与数据采集

心理学基础课程的评价沿用“平时学习态度+过程考核+期末考核”的评价模式，各部分权重分别为20% 、 30% 和 50% ，平时学习态度和过程考核是形成性评价的重要依据。C 老师在授课过程中，通过云课堂考核平时学习态度，由系统自动生成考勤结果；在平台上发布线上课堂抢答等活动用于记录课堂活动参与情况，同步使用线下提问记录的方式，线上线下分别计分；课后作业发布在云课堂，学生完成作业后，客观题系统自动即时完成评分，主观题由教师完成评价。C 老师认为平时学习态度考核的目的在于引导学生养成良好的学习习惯，保障基本的教学秩序和学习投入。过程考核占比 30% ，根据每学期的教学项目设置评价权重。第一学期的心理学基础课程主要有三个大项目，项目一认识学前儿童心理学的权重为0.05，项目二掌握与培养学前儿童的认知发展的权重为0.2，最后一个综合考核项目占比 0.05 。C 老师会根据项目中的子任务设计相应的评分标准，并在布置任务时向学生公布。

课前，教师公布签到码，学生通过手机在云课堂完成签到，系统记录签到时间并生成考勤结果；

课中，教师可以在云课堂发起抢答、点将、粘贴板等形式的互动，系统记录互动情况；课后，云课堂根据学生提交的作业，生成作业完成情况，客观题答完即完成评分，主观题由教师评定等级。所有数据在云课堂自动记录，生成学生的学习轨迹。教师可以随时查看班级整体情况和学生个体表现，学生也可通过个人端查看自己的学习数据。过程考核的信息采集主要依赖教师的专业记录和学生的成果提交。

（三）课程目标达成度的形成性评价

完成每次授课任务时，C 老师在云课堂导出课堂教学报告和有效课堂报告。课堂教学报告反映课堂教学的宏观数据，包括出勤率与出勤具体情况、课堂活动线上活动数、形成能力雷达图、课堂教学目标达成和课堂学生满意度的等级、线上课堂活动详情、课堂教学诊改、思政引入情况、学生自评等。有效课堂报告主要以课堂测验结果为依据，以柱状图的形式呈现学生学习成果情况（课堂目标达成分析）、课堂教学质量情况（优质课堂数据分析）并自动对此前几次课的情况，帮助教师进行教学诊断。同时系统生成测验成绩、错题分析，并根据签到、课堂线上活动参与和作用情况进行学生学习分析，最后预留教学反思的栏目供教师填写。在云课堂数据的基础上，C 老师通过学生的作业完成质性分析，以综合判断目标达成度，结合形成性评价结果完成教学反思，提出下一轮教学的改进方向。在下次课开始之前，公布上次课的活动完成情况，提醒学生查看上次课的评价结果。

（四）学生对形成性评价的感知与反馈

在云课堂的学生课后评价中，学生除了反馈教学情况外，部分学生提到了对课堂活动的感受，例如“课堂很有趣”“互动性强”等。在访谈中，部分学生描述了对形成性评价的感受，有的学生说“老师给我的作业提出了单独的改进意见，后面我就知道怎么写了评语，我按照评语修改了分析思路，第二次作业明显进步”。课后，部分学生也会给C 教师提出多做练习的建议。在期末考核或备考教师资格证时，学生主动与 C 教师交流，学生表示“上课的时候老师提供了很多练习案例，指出我的问题，现在备考压力都小一点”。

四、H 校学前教育专业课程目标形成性评价的经验

（一）以岗位需求为导向设定课程目标

课程目标的设定应与岗位需求关联，将毕业要求和人才培养目标分解为可教可评的指标。H 校学前教育专业的课程目标设定体现出鲜明的岗位导向特征。课程目标的制定均以专业人才培养方案为依据，并将毕业要求具体化为可操作的课程目标。在具体操作层面，课程负责人对照人才培养方案中的毕业要求指标点，将较为宏观的毕业要求逐层分解为课程的具体目标，确保课程目标与专业人才培养顶层设计之间的逻辑一致性，也为后续形成性评价的设计提供了清晰的依据。

（二）以技术平台为载体采集教学数据

技术平台在形成性评价实践中发挥着智能化支持的载体作用。技术平台的使用应能使评价任务与课程目标关联，自动将采集的教学数据根据目标维度进行汇总并识别学生的学习困难，为教学诊断提供依据。H 校学前教育专业依托云课堂教学平台，实现了形成性评价数据采集的自动化与全程化。在《心理学基础》课程中，C 老师的教学数据自动汇入平台生成个性化教学轨迹，为师生提供了多元的评价信息。

（三）以全程追踪为手段分析目标达成度

H 校学前教育专业在形成性评价中建立了全程追踪的目标达成度分析机制。在课前、课中、课后各环节的持续追踪与即时反馈中，教师能及时发现问题并调整教学，学生可以随时了解自己的学习状况以优化学习策略。这种全程追踪的评价机制，真正将“持续改进”的理念落到了实处。以《心理学基础》课程为例，C 老师每次授课结束后，都会从云课堂导出课堂教学报告和有效课堂报告，参考报告完成教学反思以改进教学，并在下次课前反馈评价结果，使评价反馈形成完整的闭环，发挥形成性评价改进教学的作用。

（四）以多层反馈为思路培育评价文化

形成性评价的反馈是多层次的对话系统，评价改革的深层是文化的改变。通过学生与目标的对话、学生与教师的对话、学生与同伴的对话，使评价真正成为促进学习的手段而非目的。H 校学前教育专业在形成性评价中，通过课前反馈、课中互动和课后指导，即时反馈学习状况，帮助学生建立起与课程目标的持续对话；通过课堂教学报告、有效课堂报告等形式，帮助教师发现教学中存在的问题，引导教师将数据分析与专业判断相结合，形成基于证据的教学改进决策；课堂中的小组研讨和同伴互评让学生在与同伴的互动中获得反馈，增强自我监控意识，使学生从被动的被评价者转变为主动的参与者，让学生感受到评价对学习的促进作用，帮助学生多元视角审视自己的学习。

参考文献

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作者简介：匡艳玲（1998-），女，汉族，湖南衡阳，讲师，硕士研究生，单位：广西工业职业技术学院，研究方向：教育评价、学前教育、民族教育。

基金项目：广西教育科学“十四五”规划2023 年度专项课题《专业认证背景下学前教育专业课程目标的形成性评价研究与实践》（2023ZJY058）。