摘要：2022 版《义务教育道德与法治课程标准》明确提出课程要贴近学生生活、注重实践体验的核心要求，生活化育人成为小学道德与法治课程改革的重要方向。本文结合小学不同学段的教学实际，分析当前小学道德与法治课程实施中存在的脱离生活、形式化等问题，从内容重构、场景拓展、协同育人三个层面提出具体的实践路径，并结合对应学段的课程内容给出可操作的教学案例，为一线教师落实新课标要求、提升课程育人实效提供参考。

关键词：新课标；小学道德与法治；生活化育人；实践路径

引言

小学阶段是学生道德观念、法治意识形成的关键时期，传统的道德与法治教学多以知识点讲授为主，内容与学生实际生活脱节，学生难以将课堂所学转化为日常行为习惯，课程育人效果打了折扣。2022 版《义务教育道德与法治课程标准》将“生活性”作为课程的核心性质之一，强调课程要立足于学生的生活经验，将道德与法治的要求融入学生的生活场景，让学生在实践中感知、领悟和践行道德规范与法治要求。基于这一背景，探索符合新课标要求的生活化育人路径，既有助于破解当前教学中存在的实际问题，也能为落实核心素养培育目标提供具体的实施参考。

一、新课标视域下小学道德与法治生活化育人的核心内涵与价值指向

（一）生活化育人的核心内涵

小学道德与法治的生活化育人，本质上是把课程内容和学生的家庭生活、校园生活、社会生活建立直接联系，打破课本知识和现实生活之间的壁垒。传统教学更多是把道德规范、法律条文当成固定知识点让学生记忆，学生只知道内容是什么，不知道这些内容和自己的日常有什么关系，更不知道怎么用到实际生活里。生活化育人就是要改变这种状况，把抽象的要求转化为学生能碰到、能参与、能亲自做的生活场景，让学生在自己熟悉的环境里体会道德和法治的实际意义，最终实现从“学知识”到“会做人、会做事”的转变，真正做到知识从生活中来，最后用到生活中去。

（二）生活化育人的价值指向

小学生的认知发展特点决定了他们更容易理解具体、直观的内容，对抽象的概念和道理接受度较低，生活化育人刚好符合这一认知规律，能把复杂的道德和法治知识转化为学生看得懂、能体会的具体事例，降低学生的理解难度。同时，新课标提出的核心素养培育目标，不能只靠课堂讲授实现，必须让学生在真实的生活场景中体验、实践，才能把政治认同、道德修养、法治观念等要求内化为自己的思想和行为习惯。另外，传统说教式的教学容易让学生觉得课程枯燥、和自己没关系，甚至产生抵触情绪，生活化育人能让课程内容更贴近学生的实际，让学生觉得这门课有用、有意思，主动参与到学习过程中，提升课程的实际效果。

二、当前小学道德与法治生活化育人的现实困境

（一）课程内容与学生生活场景脱节

在当前的基础教育教学实践中，部分教师对新课标提出的“教学生活化”核心要求仍存在理解偏差与落地不足的问题：日常教学开展时始终围绕课本既定知识点的识记与考察展开，既没有主动挖掘学生已有的日常生活经历作为教学切入点，也缺乏结合本地特色文化资源、当下社会公共热点事件拓展教学内容的意识，导致课堂内容始终局限于教材本身的框架。而现有课本中的许多教学案例本身是面向全国通用的、经过理想化加工的内容，和不同地区学生真实的生活场景存在天然距离，部分案例甚至是多年前编写的，其时代背景、社会语境早已和当下学生成长的互联网环境、生活模式完全脱节。这种脱离实际的内容呈现，会让学生在学习过程中始终觉得课本里的案例、知识点都是“别人的故事”，和自身的成长体验、生活困惑没有关联，很难产生深层次的情感共鸣与价值认同，自然难以真正把所学内容内化到自身的认知体系中，最终往往只是为了应对考试短暂记忆知识点，考完就快速遗忘，完全没能实现新课标要求的“立德树人”的育人目标，也让知识传递的实际效果打了折扣。

（二）教学实践的生活化场景形式化

近年来尽管不少学校都在响应新课标要求，积极开展各类生活化实践教学活动，但其中相当一部分活动仍停留在“重形式、轻内涵”的层面，并未真正将“育人”作为活动的核心目标落到实处：比如不少学校组织学生前往法治教育基地参观、参与农田劳动实践、开展社区志愿服务等活动时，只是将其作为应付考核、展示教学成果的任务，整个过程仅要求学生走个流程、集体拍几张照片作为活动留痕便宣告结束，既没有在活动前结合教学内容设计明确的能力培养、价值引导目标，也没有在活动过程中安排教师针对性地引导学生观察、思考和沉浸式体会，活动结束后更缺乏配套的总结分享、反思交流环节。这种“打卡式”的实践活动，最终只会让学生参与完只记得自己去过什么地方、完成了什么任务，完全不理解活动背后想要传递的法治意识、劳动精神等核心价值，也不会主动将实践中的体验和课本上学到的知识点建立关联，导致实践活动本该具备的育人价值被完全忽略，看起来场面热闹、内容丰富，实际上既没有帮学生深化对知识的理解，也没能实现对学生价值观的引导，最终沦为没有实际效果的“表面工程”。

（三）生活化育人的多元协同机制缺失

生活化育人的落地需要学校、家庭、社会三方协同发力、形成互补的教育闭环，但当前三者之间尚未建立清晰的责任划分机制，跨场景的协同配合存在不少现实阻碍：学校作为育人工作的主要阵地，受管理边界限制，大多只能对学生在校时段的认知引导、行为规范负责，学生放学回家后的日常行为培育、价值引导的责任主体本应是家庭。但不少家长仍受“唯分数论”的陈旧教育观念影响，始终将孩子的考试成绩放在首位，下意识地认为道德与法治素养培育是学校的教学任务，日常居家时很少有意识地结合生活场景引导孩子践行基本道德规范、遵守社会公共规则，甚至会不自觉地向孩子传递与学校教育相悖的功利化观念。社会层面适配小学生认知特点的道德与法治实践阵地也十分有限，多数公共文化场馆、法治教育基地要么未对未成年人常态化开放，要么没有设计符合低龄学生认知水平的互动性、体验性活动内容，导致学生缺乏稳定、可及的常态化实践场所。最终三方各成体系、各自为政，甚至时常出现学校传递的价值理念与学生在家庭、社会中接触到的实际情况相悖的问题，不仅让本应形成合力的育人效果相互抵消，也很容易让价值观尚未成型的小学生产生认知困惑，不知道到底该遵循哪一套行为准则.

三、新课标视域下小学道德与法治生活化育人的实践路径

（一）内容重构：搭建贴合学生生活的课程内容体系

教师开展教学时，不能直接照搬课本内容，要以课本的核心知识点为基础，主动挖掘学生日常生活中的典型场景作为教学议题，把课本的知识逻辑和学生的生活逻辑结合起来。

比如教学六年级上册《感受生活中的法律》这一课时，教师完全可以跳出传统“先讲定义、再讲特征、最后举例”的生硬授课逻辑，提前一周就给学生布置轻量的课前小任务：让学生有意识地观察、记录自己近 3天生活中遇到的各类规则，从上下学路上要遵守的红灯停绿灯行交通规则、学校里不能随意打闹的校纪要求，到和家长去超市购物碰到过期商品的处理、家里房屋出租要签合同的场景都可以记录，提前把“法律的作用”这个核心知识点转化为“找一找身边的法律”的生活化讨论议题。正式上课的时候，先预留 15 分钟的小组分享环节，让学生主动分享自己记录的相关经历：有的学生会提到父母加班的工资受劳动法保护，有的会说自己接受义务教育的权利有未成年人保护法兜底，还有的会分享看到过的校园欺凌受害者用法律维护自身权益的新闻，教师在旁适时对学生的分享进行肯定和补充。等学生充分讨论后，教师再引入提前对接本地未成年人法治教育中心拿到的、发生在本地区的3 个贴近小学生生活的真实轻量案例——比如小学生买到不合格文具依法索赔、父母未履行监护职责被追责、高空抛物砸伤路人被处罚的具体事例，用学生听得懂的语言拆解案例里的法律逻辑，最后再顺势引出法律的定义、特征等抽象知识点。这样的教学设计，能让学生清晰地感知到法律不是课本上遥不可及的冰冷条文，而是每天都在规范和保护大家生活的“身边规则”，真正从自己的生活经验出发理解法律的实际意义，完全避免了传统灌输式讲授的疏离感。

（二）场景拓展：构建分层递进的实践体验载体

不同学段的学生认知水平和生活范围不一样，设计实践活动时要符合学生的年龄特点，形成分层递进的体系。低学段学生的生活范围主要在家庭和学校，实践活动就要围绕这两个场景设计，比如让学生做简单的家务、参与班级值日等，培养基本的责任意识。中学段学生已经有了一定的自主能力，可以把活动范围拓展到社区，组织学生参与社区志愿服务、法治宣传等活动，引导学生接触社会公共生活。高学段学生的认知能力更强，可以延伸到更广阔的社会公共生活，开展地方文化调研、公共规则建议等探究活动，培养学生的公共参与意识。

比如教学五年级上册《协商决定班级事务》这一课时，教师不必直接照本宣科讲解协商的原则、程序这类抽象知识点，完全可以结合班级正在推进的建设工作设计实践场景，围绕“班级图书角怎么优化管理”这个所有学生都关心的真实问题开展沉浸式教学。正式上课前，教师可以先提前3 天在班级发布议事预告，让所有学生都可以围绕图书角的借阅时长、破损赔偿、新书采购、值日安排等方向提前写下自己的问题和建议，做好议事准备。课堂上先预留 10 分钟让学生自由提出自己收集到的问题，再将学生分成 4个小组，每个小组围绕 2 个核心问题充分讨论形成本组的方案，随后每个小组派代表上台讲解方案内容，全班同学针对所有方案进行公开投票，得票率最高的条款直接整合为最终的班级图书角管理规则，公示 3天无异议后就正式落地执行，还可以由学生自愿报名组成规则监督小组。这种完全还原真实议事的教学流程，既能让学生在实际操作中真切理解“少数服从多数”“个人服从集体”的协商原则，也能让最终形成的规则直接服务于班级日常管理，让学生实实在在看到协商议事的实际作用，完全避免了“学和用脱节”的问题。

（三）协同育人：建立家校社一体化的育人联动机制

学校要主动牵头发力，制定生活化育人的整体实施方案，不能只靠道德与法治教师单打独斗。学校要定期给家长开展培训，告诉家长生活化育人的理念和方法，让家长明白道德和法治教育不只是学校的事，家庭在其中有重要作用。家长要配合学校的要求，在日常生活中引导孩子践行道德规范，比如遵守公共秩序、主动承担家务、尊重长辈等，让孩子在家庭生活中养成良好的行为习惯。社会层面也要主动开放适合小学生的实践阵地，比如青少年法治教育基地、新时代文明实践中心、博物馆等，设计适合小学生的活动内容，为学生提供稳定的实践场所。

比如教学四年级上册《我的家庭贡献与责任》这一课时，就可以设计“家庭责任周”的家校协同活动，学校先明确活动的目标，引导学生观察家里每个成员平时要做的劳动，再让学生制定自己的家庭责任清单，比如每天倒垃圾、每周整理餐桌、自己整理房间等。家长在家配合记录学生完成劳动的情况，填写反馈表，告诉学生哪些地方做得好，哪些地方需要改进。一周后回到班级，组织学生开展“我的家庭小贡献”分享会，让学生展示自己的劳动成果，交流承担家庭责任的感受，实现“学校里学习知识、家庭里实践践行、班级里交流反馈”的完整过程，让课程内容真正落到学生的实际行动中。

结语

生活化育人是新课标下小学道德与法治课程改革的核心方向，也是提升课程育人实效的必然选择。它打破了传统教学中知识和生活割裂的问题，让学生在熟悉的生活场景中学习、体验、践行道德和法治要求，真正做到知行合一。未来的教学实践中，还需要教师不断探索更贴合学生实际的教学方法，进一步完善家校社协同的育人机制，让小学道德与法治课程真正成为陪伴学生成长、引导学生成人的重要载体，为学生的终身发展打下坚实的思想基础。

参考文献

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