摘要：军工文化作为中国特色社会主义先进文化的重要组成部分，蕴含着丰富的思想政治教育资源。将军工文化融入中职“大思政课”，对于培养中职生的爱国情怀、工匠精神和责任担当具有重要意义。本文以福建工业学校教育教学实践为例，一是提出军工文化融入中职“大思政课”的价值与重要意义，二是剖析了军工文化融入中职“大思政课”存在的主要问题，三是从构建军工文化育人体系、分层建设军工文化教学资源等角度总结了具体的做法及教育教学工作成效。

关键词：军工文化；中职；“大思政课”；研究；

军工文化孕育积淀于国防科技工业发展过程，是中国共产党领导人民在革命、建设和改革各个历史时期，独立自主、自力更生地建设和发展人民军工事业的历程中形成的宝贵精神财富，涵盖了吴运铎精神、“两弹一星”精神、载人航天精神、新时代北斗精神等内容。《关于加强和改进新时代全民国防教育工作的意见》（2022年）明确提出要将国防教育融入学校课程体系，并鼓励利用军工文化、红色资源等丰富教育内容。中职教育作为培养技术技能人才的重要阵地，肩负着为国家输送高素质劳动者的使命。将军工文化融入中职“大思政课”，是传承红色基因，培养德技并修时代新人的重要方式。创办于 1978 年，原隶属福建省国防科技工业办公室，最早开设的专业是特种机械、特种化工，在福建永安 313 兵工厂、龙岩 386 兵工厂开设教学点的特殊办学历史，为学校积淀了深厚的军工文化底蕴。多年来，学校始终秉承军工办学传统，在军工文化融入思政教育方面积累了丰富经验。

一、军工文化融入中职“大思政课”的价值与重要意义

（一）深化爱国主义教育，增强学生家国情怀和责任担当

《新时代爱国主义教育实施纲要》（2019年）提出，鼓励学校结合军工精神（如“两弹一星”精神、载人航天精神）开展爱国主义教育。军工文化包含了爱国奉献等优秀精神品质，中职思政课程致力于培养学生政治认同、家国情怀等优秀品质，在中职“大思政课”中融入军工文化，通过讲述军工历史、军工英模事迹等，能够让学生深刻认识到国家发展的艰辛历程和军工事业的重要意义，增强民族自豪感和自信心，激发爱国热情。同时，培养学生的社会责任感和历史使命感，激发学生学好专业技能的信心，树立为中国制造贡献力量的职业理想。传承弘扬军工文化，不仅丰富了“大思政课”的内涵，还能激发学生的学习兴趣和参与热情，更让学生在文化浸润中坚定理想信念，坚定文化自信、厚植家国情怀。

（二）强化职业素养培育，培养工匠精神和专业品质

中职教育着力培养具有工匠精神和职业素养的技术技能人才。军工文化中蕴含的“国家利益高于一切”的价值理念、严谨细致的工作态度、精益求精的质量追求等，与工匠精神高度一致。通过军工文化的熏陶，能够帮助学生树立正确的职业观和价值观，培养其爱岗敬业、诚实守信、勇于创新的职业素养，为今后从事相关职业奠定坚实的思想基础。军工文化承载着百年军工发展的历史记忆与精神财富，凝聚着不朽的革命精神和红色基因。将其深度融入中职“大思政课”，拓展实践教学场域，培养学生实事求是的思维方法、勇于探索的创新意识和精益求精的工匠品质，能够打破思政教育传统课本知识理论灌输模式，助力课程思政育人功能的发挥，引导学生提高综合素养，自觉将个人理想融入社会理想，实现个人价值与社会价值的统一。

二、军工文化融入中职“大思政课”存在的问题

笔者通过深度访谈、实地考察和问卷调查相结合的方式，随机抽取福建省30 所中等职业校开展专题调研，考察军工文化融入中职院校“大思政课”建设情况。调研发现当前存在三个突出问题：

（一）缺乏健全的保障机制

学校尝试把军工文化融入到日常教学中，在具体实践过程中，存在组织领导、师资队伍建设、经费投入等不足的问题。主要表现在学校未将该项工作纳入学校层面进行统一谋划，缺乏专门的领导机构负责统筹协调相关工作，师资队伍中既懂思政教育又了解军工文化的专业人才匮乏，VR 虚拟现实、多媒体等硬件设备经费投入不足影响了军工文化资源的开发和实践活动的开展。当前由于缺乏制度性保障和系统性规划，导致军工文化融入课程思政的整体效能不足，难以实现持续化、进阶式、高效率的深度融合。

（二）缺乏系统的资源规划

学校思政教育改革持续深化推进，但多数中职学校未设立专门团队负责军工文化资源的系统收集、整理与研究工作，导致大量珍贵资源未得到充分利用并有效转化。主要表现在军工文化资源与思政教育的融合度不足，没有办法形成层次分明、有机衔接的教学资源体系。在实践教学层面，资源挖掘工作多依赖教师个体自主开展，处于单打独斗的状态，受老师专业背景、认知水平和教学条件限制，普遍存在军工文化内容选择碎片化、教学案例应用机械植入等问题。这导致军工文化案例质量参差不齐，呈现零散、孤立、重复等特点，难以支撑课程思政的系统性和进阶性要求，最终影响育人实效的整体提升。

（三）缺乏有效的实践载体

实践教学是思政教育的关键环节，但目前军工文化融入中职“大思政课”的实践环节相对薄弱。一些具有军工背景或重视思政教育的中职学校，开始意识到军工文化在思政教育中的价值，尝试将其融入教学中。但多数教学方式仍然采用传统的讲授式教学方法，习惯于采用传统满堂灌教学方式，学校组织的实践活动数量较少、形式单一，且多以参观为主，缺乏与学生专业相关的实践操作和项目体验。教学内容与学生的专业实际和生活经验结合不够紧密，学生在实践中难以深入理解军工文化的内涵，导致学生学习兴趣不高，无法将所学知识转化为实际行动和职业素养。

三、军工文化融入中职“大思政课”实践研究

立足军工办学传统，从顶层设计、资源建设等方面，积极探索军工文化融入“大思政课”建设。

（一）重视顶层设计，构建军工文化育人体系

1.创新“三融通三载体三链条”育人模式。学校始终将军工文化育人工作置于战略高度，高位统筹、系统推进，党委书记牵头开展军工文化研究，明确党委工作科为具体执行部门，形成“党委牵头抓总、科室精准落实、全校协同参与”的工作格局。为确保工作落地见效，学校将军工文化建设深度融入党委会议事日程、年度工作要点及人才培养方案，创新实施思政工作与党建工作、教学工作“五同”机制 —— 同研究破解育人难题、同部署阶段工作任务、同检查过程实施成效、同落实关键环节举措、同考核育人质量成果，构建起闭环式工作体系。在此基础上，学校创新打造“三融通・三载体・三链条”红色军工文化育人模式。科学设定教学目标，依托脉络清晰、内涵丰富的军工文化资源，引导学生深刻感悟军工英模爱党报国、强军兴国的崇高品质，以及跨越时空、永放光芒的军工精神。“三融通”机制纵向贯通办学治校各环节，通过“红色 + 党建”强化政治引领，将军工精神融入党组织生活；“红色 + 人培”优化培养体系，把军工文化素养纳入学生核心能力指标；“红色+保障”夯实工作基础，设立专项经费并组建专业化师资队伍。“三大载体”横向拓展文化浸润空间，一方面系统梳理校史中的军工元素，着力建设涵盖史料文献、实物展品的红色资源库；另一方面规划建设军工文化主题馆、校史长廊等沉浸式文化空间，同步推进与地方军工企业共建实践教育基地。“三链协同”机制深化育人实效，教学链开发“实训场里的思政课”“企业车间里的思政课”等特色课程，实践链组织学生参与军工企业技术攻关项目，管理链将军工文化融入学生日常行为规范，形成“课上课下、校内校外、理论实践” 全方位育人格局。

2.构建“校领导高位引领、思政教师纵深解析、专业教师有机渗透、学生群体朋辈宣讲”的四级宣讲体系。校党委领导班子率先垂范，定期开展《从“小米加步枪”到“大国重器”——中国军工发展史简说》《传军工之魂 砺作风之刃——从中国军工发展历程说起》《赓续红色血脉，锻造福工脊梁等军工专题讲座，从战略高度阐释军工文化的时代价值和育人意义，为全面推进军工文化育人把舵定向。思政课教师充分发挥理论主导作用，系统梳理我国军工发展史中的重大事件、典型人物和精神谱系，深入挖掘“两弹一星”精神、载人航天精神等军工文化蕴含的爱国奉献、自力更生、协同创新等思政元素，通过案例教学、情景模拟等方式增强理论说服力。专业课教师结合课程特点，在机械类、汽车类、信息类、交通运输等专业课程中有机融入军工标准和军工品质要求，将大国工匠的精益求精、军工企业的质量意识等元素自然渗透到实训教学中，让学生在掌握专业技能的同时潜移默化地接受军工文化熏陶。学生骨干开展朋辈教育，通过主题班会、社团活动、知识竞赛等形式，用中职生生喜闻乐见的方式讲述军工故事。通过构建“校领导高位引领、思政教师纵深解析、专业教师有机渗透、学生群体朋辈宣讲”的四级宣讲体系，形成了全员参与、层层递进、环环相扣的军工文化育人新格局。这一体系有效打通了军工文化育人的“最后一公里”，在校内营造了“人人学军工、人人讲军工”的浓厚氛围。

（二）精准对接需求，分层建设军工文化教学资源

1.第一层，广泛收集军工文化资源，解决“有没有”的问题。在红色军工文化育人体系构建中，学校要将资源建设作为首要工程，着力破解“有没有”的基础难题，通过系统化收集与深度化挖掘，筑牢文化育人的根基。学校整合党委工作科、各党支部党员同志力量，分工合作，聚焦三大维度开展系统性资源建设。一是深耕校史脉络，针对学校作为原国防科工办下属单位的历史渊源，组织翻阅校档案馆藏的文书档案与历史照片、走访奋战在各军工企业战线校友，重点梳理不同历史时期校友参与军工项目研发、学校为国防事业输送人才的关键节点，整理“军工特色专业创建历程”之类的标志性事件。二是立足区域特质，发挥福建省红色资源丰富的优势，实地调研走访周边县（区）的党史办、档案馆及军工企业旧址，挖掘“老区军民协同支援国防建设”“地方工匠参与军工配套生产”等具有地域特色的军工故事。三是聚焦人物群体，通过走访曾参与军工工作的退休教职工及校友，抢救性记录他们亲历的军工研发细节、坚守的职业操守，整理形成一定篇幅的口述史资料。从根本上解决军工文化融入思政课面临的“无内容可用、无案例可参考、无方法可循”三大困境。

2.第二层，精准对接专业教学需求，解决“融不融”的问题。在系统挖掘军工文化资源的基础上，紧密结合中职思政课程标准和各专业人才培养特点，对军工文化资源进行专业化、系统化的分类筛选与整合重构，构建模块化、可拓展的教学资源库。机械类专业重点融入精密制造、质量管控等军工标准；信息类专业突出军工通信、网络安全中的创新精神；汽车专业特深入挖掘我国军用车辆发展史中的思政元素，如解放牌 CA10 型军用卡车的自主研发历程、东风猛士越野车的技术突破故事等典型案例，将其有机融入《汽车构造》《汽车电子技术》等专业课程教学。通过讲述一代代汽车人在军用车辆研制中展现的艰苦奋斗、自主创新精神，培养学生的大国工匠意识和科技报国情怀。

3.第三层，科学利用各类活动载体，解决“实不实”的问题

学校充分利用校园技能艺术节、班会课、教学实践课、党员三会一课等载体，通过创新开展“红色军工主题微党课”系列活动，以“短、精、活”的形式讲述军工发展史和英模事迹，增强党课的吸引力和感染力。通过举办“传承军工文化”短视频创意大赛，鼓励党员教师带领学生组队参加比赛，运用新媒体手段记录军工精神学习成效。通过举办军工文化知识竞赛、军工主题演讲比赛，活动主题涵盖军工历史、军工精神、军工科技等方面的内容，激发学生主动学习军工文化的热情，拓宽其知识面。同时也为学生提供了展示自我的平台，学生在准备演讲的过程中，深入挖掘军工文化内涵，将个人感悟与军工精神相结合，锻炼了语言表达能力和逻辑思维能力。在广泛实践的基础上，分类整理传承军工精神优秀案例集、微党课视频库，系统构建符合学生实际需求的军工文化教学资源体系。同时，部署编写融合集文字、图片、音频、视频、动画、虚拟仿真、在线课程等多种资源于一体的军工文化校本教材，确保军工文化在思政教育中实现体系化融入、常态化实施，打造彰显工校鲜明特色、广受学生欢迎的校本课程体系。

立德树人，以德为先。学校积极践行军工文化育人，以作风建设引领校风教风学风建设。学校坚持理论教育与实践养成相结合，深入挖掘军工文化思政教育资源，丰富思政实践育人内涵，取得一定成效。近年来，学校学生升学率达 90%以上、企业实习满意率达 99% 以上，学生直升本科人数位居省属中职学校前列，在各级各类竞赛中荣获佳绩。学校《“军工铸魂·六维联动”思政育人》入选福建省第六批“一校一案”落实《中小学德育工作指南》典型案例。

参考文献：

1.《新时代爱国主义教育实施纲要》（2019年）

2.《关于加强和改进新时代全民国防教育工作的意见》（2022年）

3.覃元理《军工文化融入高校课程思政的三个向度》（《中国军转民》2025-01-15）

4.刘存福;周思彤《军工文化在高校思政育人中的功能和特色》（《高校马克思主义理论研究》2020-12-20）

5.程智龙;胡世怡;郝晓红《善用“大思政课”传承红色基因:要素、价值、路径》（《北京联合大学学报》2024-01-18）

作者简介：蔡杜娟（1980.4-），女，汉族，福建龙海人本科、学士，党支部书记、思政课高级讲师，2023年福建省教学能力比赛一等奖，研究方向：思政课程与课程思政教育教学，学生职业生涯规划。