摘要：采用文献资料法、专家访谈法、教学实验法等研究方法，在加强素质教育和应用型人才培养的新形势下，探究高等体育院系体操课过程考核的做法和时效性，结果显示：根据不同专业培养方案的需求，对体操课过程考核的内容进行设计，对考核进行方案设计，严谨操作考核过程和方法，对学生的学习主动性和效果有时效性。本研究对相关体育院系开展体操课或者其它术科课程的过程考核具有实践参考意义。

关键词：高等体育院系;体操课;过程考核

课题：2020年度沈阳体育学院校级课题《新形势下高等体育院系体操课过程考核研究》。

2018年习近平总书记在全国教育大会上发表了重要讲话。习近平总书记指出“培养什么样的人，是教育的首要问题。”现阶段，各地方高等院校本着为社会提供优良的人才为基础，贯彻落实以学生发展为中心的人本主义，深化教育教学改革，全面提升人才培养质量，培养对社会有用的人。

当前，一些高等体育类院系术科课程相较各高校学科课程的考核方式较为单一，己经不能满足当前素质教育和应用型人才培养的基本要求。国内关于过程考核已有相关研究，考核体系在逐步完善，基于此现状，许多高校体育类课程教学方面、高校体育类术科课程对学生身心的促进作用以及培养存在较多问题，这也说明了除日常教学外、考试形式亦需要改革。将过程考核引入并应用于高等体育类院系，是完善课程考核的重要手段。区别于传统的终结考核，采用过程考核的方式定期对学生所学内容进行检验，检查阶段内学生学习是否达到阶段时间内拟定的目标，并结合平时成绩、实践成绩以及最后的期末考核成绩综合得出总成绩。本研究将过程考核贯穿于整个术科课程的始终，辅以评价，对分数加以分析，做到从重视“分数”到重视“学生发展”。

本研究以沈阳体育体操课为切入点，结合现阶段考核现状，制订出适合学生培养的过程考核方法与标准，使其能如实地反映学生的学习态度，随时了解学生在整个学习过程中的学习情况，适时地对其进行引导，调动学生的学习热情，培养学生形成终身体育的意识和习惯。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以沈阳体育学院体操课过程考核的过程及效果为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法

通过中国知网查询相关研究成果，收集期刊论文105篇;通过谷歌、搜狐等网络平台，收集相关报道;通过国家教育部官方网站收集相关政策、通知;为本研究提供有力理论支撑和研究思路、方法的借鉴。

2.专家访谈法

就体操课过程考核的理论依据、教学过程的设计与教育学专家进行探讨，征得其指导性意见;就过程考核的具体内容和评分标准、评分细则等问题，访谈本单位和兄弟院校同行，保证考核的针对性、合理性;就教学实验的设计访谈科研方法和教育学专家，使教学实验合理，能够反映过程考核与教学的连续性、系统性。

3.教学实验法

对沈阳体育学院新培养方案下2020级、2021级体育教育专业和运动训练专业共计28个班1185名学生进行体操课过程考核，体育教育专业时间跨度为2年4个学期;运动训练专业时间跨度为2年2个学期。学生的学习效果通过自身对比，同时与旧培养方案的2019级学生进行对比。

二、研究结果与讨论

（一）过程考核内容及价值

依据体育教育专业和运动训练专业人才培养方案要求，根据教学内容的重难点设置过程考核的内容，并充分考虑其与终结性考试的相辅相成作用。教研室的教学团队经过几轮研讨，确定体操课过程考核的内容应检验模块化教学的效果，同时能督促和反馈学生自主学习、协作学习的积极性和效果，也能锻炼学生的实践能力。因此设置了阶段性理论知识测验（学生独立完成）、徒手操或者轻器械体操动作创编（配以图文并茂的文稿撰写，学生4人1组协作完成创编，每人独立完成文稿撰写）、模拟微课教学设计（配以图文并茂的文稿撰写，学生2人1组协作完成设计，每人独立完成文稿撰写）、说课文稿设计（学生独立完成）等过程考核内容。

既能促动学生独立自主地进行体操理论知识的学习;又能锻炼学生主动查阅资料、创新性整合资料形成实践作品的操作能力;也能促进学生综合运用所学到的知识，将课内外学习有机结合起来;还能增进学生间的团结协作，发挥各自特长，相互取长补短，共同进步。

（二）过程考核评价及作用

为了发挥过程考核的作用，评价标准就一定要尽量细致、客观、可测，对应每一个考核内容，教研组成员分工合作，为体育教育专业体操课过程考核制订了5份评价标准、5份评分记录表;为运动训练专业体操课过程考核制订了4份评价标准、4份评分记录表，在评价标准之中，明确了评价指标和评判分数段，并写明不同情况的扣分标准和分值，教师们反复研讨细节，保证可操作性、可重复性，使其客观性和可行性达到令人满意。便于教师们对学生的学习情况进行记录，并按照比例将其计入学生的总成绩之中。

（三）过程考核操作及效果

体操课过程考核的内容和评价标准确定完毕，其价值和作用的体现要依靠教师们的认真执行和学生们的积极配合。教研室通过例会和教研活动的形式，组织教师们进行讨论，敲定课内外操作细节。其中，阶段性理论测验在课外执行，采用学习通平台进行操作，教研室委派专人进行管理，并密切与辅导员联系，令其参与管理的全过程，使其了解学生的学习情况，学生们利用课余时间操作手机或者电脑自主学习自主测验，随时了解自己对体操理论知识的掌握情况，并有重点地进行自主复习。徒手操或者轻器械体操动作创编、说课文稿设计和微课教学设计通过学生课外协作探讨完成，上交文稿，由任课教师根据评价标准进行评分，在课内实训的环节，学生可以寻求教师的指导，教师根据学生的创编意图和身体特点，可以给予学生启发和建议，改进和提高学生的创意，提升学生继续创编的兴趣和信心。

经过2年4个学期的体操课过程考核的实践，教师们发现，学生们最初是比较有畏难情绪的，对自己的自主学生缺乏信心，有些学生觉得课外时间就应该休息和娱乐，不肯花费时间学习和创编，但是在教师和辅导员的共同督促、鼓励下，骨干学生的榜样示范下，学生们逐渐理解的过程考核的必要性，开始接纳和执行，并且在教师的多种方式的指导之下，全体学生都在其中得到历练和成长，并且绝大多数学生表示，过程考核和终结考核相结合的考试形式更加全面，过程考核使其持续了解、不断深入了解体操课程，使学习立体化、系统化。教师们在过程考核的实践中加深了对学生的了解，对课程关注度增高，促进了教学和科研的深度和广度。

三、研究结论

在贯彻落实以学生发展为中心的人本主义，深化教育教学改革，全面提升人才培养质量，培养对社会有用的人这样的教育新形势下，沈阳体育学院体操课过程考核在考核的内容、评价标准和操作层面进行了有益的尝试，不但起到了对学生学习效果的全面检验，而且促进了教师的教学研究水平促进。本研究可为高等体育类院系体操课程改革提供实践参考。

参考文献：

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