摘要：新课程标准下的地理教学设计是以新课程标准为基础、以教材为载体、以师生互动为主体而进行的教学设计。在传统地理教学设计中，课堂教学偏向于老师的“教”，而忽略了发挥学生学习的积极性和自主性;在教学目标设计中应试色彩比较严重，没有将依据地理学科特点发展学生个性和综合能力为标准，忽略了学生日后的发展;在课后评价中，只根据学生的作业质量和学业成绩评判学生的优和良，片面的评价标准打击了学生学习的自信心。

关键词：新课程标准;高中地理;教学设计;策略分析

基金项目：2021年度河南省基础教育教学研究项目《基于新高中地理课程标准的教学设计研究》（项目编号：JCJYB211214023）研究成果。

新的地理教学设计应该参考新课程标准中对课堂教学设计、老师教学方法、学生发展方向的案例，重新制定教学目标，即课堂教学能达到的效果和目的;其次针对教学目标进行教学设计，即如何有效的带动学生达到课程标准;然后通过学生反馈，评价学生是否完成了学习目标，本文以高中必修三《中国的能源安全》为例，来具体说明如何进行新的教学设计。

一、基于新课程标准的教学目标设计

教学目标是教师教学行为的一个参考，也是教师进行教学设计的基础，因此我们要科学合理的制定教学目标，推动学生学习目标的顺利完成，促进学生综合素质的发展。

教学目标设计的第一步就是教师针对教材内容，总结出教学的重点和难点，帮助学生准确掌握住课程标准下的基本知识点，达到学习目标，其次就是规范学生的学习行为，帮助学生养成良好的学习习惯、学习意识、思考能力、自控能力等学习能力，然后针对学生学习的实际情况和个性，帮助学生探索自我发展的可能，最后，根据学生“描述教学内容、举出相关例子、比较学习内容的相似和不同、在实践中运用知识、思考所学内容的深意、总结知识”等能力，来评价学生对于课程内容的完成程度以及对学生下一步学习的规划。

二、基于课程标准的教学过程设计

（一）利用问题打开课堂

在高中地理课堂上，教师要善于利用与众不同的问题来打开课堂，一方面能够吸引学生的学习兴趣，另一方面能够助力打造出高效课堂。对于教师来说，教师要在课前提出一个吸引学生注意力的问题，或者是在课后给学生留一个话题，这样能够在课堂的开端营造一个轻松愉快的课堂氛围，学生通过思考老师留下的有趣地理问题，能够使思想迅速进入深入学习模式，而且学生带着问题去学习，更能对地理知识进行有效思考。教师提出的问题一定要是符合课本章程的，而且要能够培养学生的地理思考和学习能力。老师提出问题的方式可以这样展开，先播放一段关于能源发展的纪录片，然后让学生思考我国为什么要不断的开发新能源以及作为学生能为国家的能源保护做出什么举措，先让学生思考，然后再展开教学，这样相对于是给学生一个提前预习的机会，有利于学生把握重点内容，深刻理解课本知识，以及将教学内容和生活实际紧密结合。

（二）巧用诗词活跃课堂气氛

地理知识体系复杂，学生学习的难度比较大，而且有些抽象的地理知识会让学生提不起学习兴趣，教师可以巧妙的利用古诗词来丰富课堂内容，吸引学生注意力。我国有不少描绘祖国大好河山的古诗词，包含了很多有趣的地理现象，如果能利用同学们熟知的古诗词帮助学生理解地理知识，肯定能达到加倍的效果。

例如“夜知雪大，当听竹声”是白居易对于天气寒冷的描绘，现代人驱寒的方式有地暖和空调，古人取暖则有将壁室打通，引火就可以让整个房间温暖，或者还有我们熟知的“椒房”将胡椒和泥土混合，达到房屋保暖的效果，还有“地下能源纵未枯，太空温室亦堪虞。须知两极冰消日，要改寰球陆海”这是作者对于当今能源问题的思考。诗词与地理的梦幻联动，能够激发学生的学习兴趣，而且诗词能够将地理知识鲜活起来，活跃了课堂气氛。

（三）注重理论联系实际进行教学

很多学生不喜欢地理，就是觉得地理知识那么高深，学到的知识在生活中也用不到，进而产生轻视地理学科的思想。那么如何挽回地理在学生心目中的形象，提高学生对地理学科的探索兴趣呢？这就需要老师在教学中多结合实际，让学生明白地理知识与我们的生活息息相关。例如在讲到能源安全的知识时，老师可以先让学生举出自己所熟知的能源，让学生对于能源有一定的认识，然后让学生拿小时候家里采用的能源和现在所利用的能源做比较，得出能源问题，这样学生就能从对比和分析中了解到当下能源的变迁其实是能源危机的一种反映，老师稍作引导，学生就能轻易地了解本节课的重点，学生学起来容易，记起来简单。又如很多农村家庭会安装太阳能，那太阳能不仅是一种能源，而且太阳能倾斜的角度也和“正午太阳高度”有一定的关系，这样将地理知识和身边的事物联系在一起，能够丰富地理课堂的内容，而且让学生用地理的视角去分析身边的生活现象，能让学生觉得地理“有用”。结合今年油价攀升，让学生从能源、政治、地理、经济等角度全面分析能源短缺的原因，提升学生的全局意识和思考问题的能力。

（四）引用资料加深学生对知识的理解

培养学生的综合能力是以丰富的知识为基础的。在地理课堂上多引用其他资料，能够加深学生对于知识的理解，还能开拓学生视野，增加学生知识积累。在讲中国能源安全的时候，可以从生物、地理、气候、政治、经济等方面展开分析，例如石油资源，石油是古生物腐烂沉淀的结晶，而且由于地质构造不同石油资源的分布状况也不同，当代的石油争夺也是政治、经济的对抗，石油危机是能源危机的反映。向学生不断普及各类相关知识，能够帮助学生构建稳固的知识架构。

三、基于课程标准的教学评价设计

传统的课堂评价方式是教师能否在规定时间内完成授课，学生在课堂上表现是否活跃，这些评价方式往往比较片面，不够客观，在新课程标准下，我们应该采取多元的教学评价措施。

结语

新课程标准下的高中地理教学设计应该以教学目标为基础、教学内容为重点、课后评价为辅助，全面贯彻落实新课程标准下对学生健康发展和老师教学改革的要求。

参考文献：

[1]郭玉.基于多版本教材的高中地理教学设计[D].天津师范大学，2022.