一、中小学舞蹈教学发展概述

中国早在西周就开创了乐舞教育的先河，舞蹈教育被视为培养完美人格的一个不可缺少的部分。然而，由于种种原因却被排挤和消失在历史的长河中。近现代中国的学校教育在欧风美雨的影响之下，仿效欧美之法，借助体育教育逐步复兴。它是近代中国社会外因和内因交织的产物。

中国近现代普通中小学校舞蹈教育的发展得到了进步的美育思想的支持。在蔡元培及陈独秀等人的主张中，可以看到他们站在一个科学、民主的高度，从重视人的全面发展的角度出发主张美育和体育，这明显比“五四”前主要从强身救国目的出发的体育舞蹈教育高了一个层次，舞蹈教育也以兼具体育和美育的功能而得到重视。中国近现代学校舞蹈教育开展的方式是多种多样的。一是作为体操课的内容，在课堂上传授；二是利用课余活动开展；除此之外，学校每年的运动会也是开展舞蹈活动的好机会。我国早期的运动会是一种游戏、竞走型的运动会，舞蹈是其中一项主要内容。一些重视体育的学校一般每年春、秋两季都要举行运动会。每年五月的春季运动会的舞蹈活动更是活跃。

当国家在改革开放后的教育改革中提出素质教育的要求后，90年代舞蹈教育界开展了舞蹈美育与素质教育的研究，其中已有人开始关注舞蹈在国民教育中的地位与作用。从2010年开始，吕艺生教授推出的面向全体学生的“素质教育舞蹈课”也在逐步推广。

在我国的幼儿园、小学、中学作为美育的艺术教育即作为必修课的艺术教育主要是音乐和美术，而以舞蹈教育为主的，除了在幼儿园的教学内容中有所安排，并比较受重视之外，其它各级学校如中、小学除了参插了极少量的舞蹈教学内容（一般只是起到音乐课的点缀作用）之外，舞蹈教育大多只有在课外兴趣小组、文艺社团活动中出现，也即第二课堂中出现，其中大部分学校没有设置单独的舞蹈课。

进入21世纪以来，在国家的教育工作会议中“素质教育”“美育”“艺术教育”成为了高频词汇，舞蹈教育界也在不断探索什么样的舞蹈教育是适合全体学生的。北京舞蹈学院的吕艺生教授带领其教师团队，历经六年的国内外课程调研与实践，最终于2013年完成了研究课题《素质教育与舞蹈美育研究》，并推出了真正面向全体学生的、可操作的舞蹈课程——素质教育舞蹈课。北京市教委随即决定从2014年9月起，在本市首批50所中小学正式开设素质教育舞蹈课。从此，打开了舞蹈面向全体学生的大门。

通过上述分析，我国普通学校中的舞蹈教育在历史沿革上虽然有过短暂的学堂歌舞，但整体上发展较弱，无论是舞蹈特长生教育还是舞蹈考级教育，依然是属于少数人的，以训练性为主的教育方式。近年来，我国以“素质教育舞蹈”为代表的舞蹈普及教育，是在总结国际上先进国家舞蹈教育经验并结合我国教育实际的基础上提出的，具有可操作性。但也因其与专业舞蹈教育在教育理念、方法上的明显差异，对该课的任课教师提出更高的要求，需要经过一个普及和认识的过程。

二、中小学“素质教育”舞蹈的定义及教育意义

（一）中小学“素质教育”舞蹈的定义

我国目前的舞蹈教育分为舞蹈职业教育和非职业舞蹈教育。非职业舞蹈教育指对那些不以舞蹈为职业的普通大众而进行的一种舞蹈教育，主要表现为舞蹈兴趣的培养和舞蹈艺术的感受，让学习者通过对舞蹈艺术的涉略来丰富文化生活，且在接受舞蹈艺术熏陶的同时，能使艺术修养与精神世界得到提高。

“素质教育”由中国教育界提出，指的是“开发人的智慧，培养人的身心素质，训练和提高人的文化素养的多元综合教育”，它的“理想的追求目标是人的素质的全面发展”。20世纪90年代中期，针对中国教育长期以来由应试教育带来的种种弊端，为了培养适应新时代人的全面发展的需要，中国教育界开始提倡“素质教育”，并逐渐深入到中小学以及大学的教育中。中小学舞蹈教育作为普及型教育的一种，具有“普及型”与“大众性”的特性。

（二）中小学“素质教育”舞蹈的教育意义

首先，随着时代发展，国家越来越重视重视美育，国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中明确提出：“义务教育阶段学校在开设音乐、美术课程的基础上，有条件的要增设舞蹈、戏剧、戏曲等地方课程；普通高中在开设音乐、美术课程的基础上，要创造条件开设舞蹈、戏剧、戏曲、影视等教学模块。”在国家的教育工作会议中“素质教育”“美育”“艺术教育”成为了高频词汇，针对中小学素质舞蹈教育的普及是时代所需，是顺应党的号召，是为新时代培养人才的有效路径。

其次，在舞蹈教育模式上，普及型舞蹈教育制度和专业型舞蹈教育制度相互区别，传统意义上的舞蹈教学手段不能够满足小学生的身心发展需求，全面拓展小学生的身体素质、智力，开发想象力、观察力及创造力是尤为重要的，其对于提高全民的舞蹈水平十分有利，并且对培养普通受教育者的艺术素质、审美修养，提高审美能力和艺术创造力，以及开发青少年的多种智力与潜能都有非常重要的意义。

最后，党的十八大以来，习近平高度重视民族工作，在多次地方考察中强调民族团结的重要性，并强调各民族要“像石榴籽那样紧紧抱在一起”。新疆民间舞蹈资源丰富，各民族在精神与物质上不断创造，不断充实自己的文化内涵，形成了许多优秀的民族文化。小学期间是学生形成人生观、价值观的关键时期，通过学习民间舞蹈，有利于培养学生民族荣誉感，引导学生的价值追求，促进民族平等与团结，产生对国家利益和国家尊严维护意识。

三、中小学“素质教育”舞蹈教学原则

作为美育课的教学内容，中小学舞蹈教育既不能完全脱离一般舞蹈教学的内容，更主要的的是要具有美育课的特点。儿童心理发展有一定的顺序，个性心理特征总是从低级向高级发展的。儿童心理发展中存在显著的个体差异，同一年龄阶段，不同的个体间存在差别，同一个体在不同的阶段其心理发展水平也有差异。幼儿的思维发展经历了直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维三个低级到高级的阶段。所以它在教学的选择上有三个特点，即普及性、代表性和系统性。

第一，普及性。由于舞蹈对于很多学生来说是一个比较陌生的领域，许多学生生只是在音乐课中学习过一些简单的舞蹈，所以中小学的舞蹈普及教育如果完全按专业课授课，学生肯定接受不了的，由此可见，美育舞蹈课所用的教材必须具有普及性。教师还可以根据学生的实际情况以及课时的限制等具体情况自编一些更为合适的普及型教材。在教学内容领域的编写方面，要特别注意舞蹈欣赏这一模块，如可以适当增加舞蹈欣赏的内容，扩大舞蹈欣赏在教材中的比重，从而让中小学生门对舞蹈更多一些感性认识，让舞蹈更具有“普及性”

第二，代表性。众所周知，中小学的课时安排是比较紧张的，艺术课课时非常少（舞蹈教学时间则更少），因此如果选用的教材实例不典型，不具有代表性，那么就会本末倒置，得不到应有的效果。例如我国有五十多个民族，各个民族又都有自己的民间舞蹈，如果都拿来在课堂上讲授，显然是不可能的，因此这就要求编者选取其中最具代表性的一些民间舞编入教材。

第三，系统性。这里主要指教材要有一定的深度和广度，应该从易到难，由浅入深，要做到内容上的环环相扣和有条有理。对于舞蹈教材内容的系统性，其实许多专业舞蹈教育的教材就已经做得很好，所以它能为普及型舞蹈教育的教材编写提供一些借鉴，但普及型舞蹈教育又有别于专业舞蹈教育，所以在教材系统向方面还要进行更好的提炼和选材。

四、中小学“素质教育”舞蹈民族舞教材实践路径

中小学民族舞教育的侧重点在于文化维度是民族舞蹈美育三大象限中的深度标杆，文化养成是艺术和教育的终极目标，对于中小学非职业舞蹈教育来说，民族舞蹈美育是促进学生身心发展、审美能力塑造的一种途径，艺术技能的职业化培养不是其目的，唤醒人们的民族身份认同和民族文化意识，才是文化场域应该营造和深化的。

中小学素质教育教育民族舞教育原则：1.在民族民间舞融入素质教育舞蹈的过程中，需要保证舞蹈背后的文化内涵，以及教学的趣味性、知识的整体有机性，整套教材借鉴素质教育舞蹈课例的模式，在教学上不断创新，为素质教育舞蹈课的探索贡献力量；2.民族舞教材的编创针对培学生“五项能力”的培养，即“交流合作、即兴表现、观察模仿、创造求新、综合融化”。将小学分为两个层级，每个层级在这五项能力中有所侧重，将在提高学生的全面素质方面不断探索；3.素质教育舞蹈课有利于中小学生肢体发育和气质培养（体能发育、体格发育）、中小学智力发展（注意力与观察力、记忆力、思维的开发）、中小学生心理健康方面的价值（降低抑郁、舞蹈治疗）、中小学提高文化修养的提高以及舞蹈教育对于舞蹈普及的作用；4.以民族民间舞为元素将其融入教材，不仅有利于民族文化传承，也能让学生更好的了解舞蹈的性质、种类、功能，提高学生对舞蹈重要性的认识与参与意识，增强学生的民族认同感及爱国意识。

中小学素质教育教育民族舞教育特点：1.重点不在于对手位或者脚位某一方面进行局部训练，注重组合整体氛围的营造，例如带入组合对应的场景、节日等。2.整套教材包含多个民族，但需要具有“代表性”。3.民舞组合应具有“娱乐性”，可尝试通过通过游戏的方式带入民族舞蹈的学习，例如：哈萨克族的“赛马”、新疆民族民间是蒙古族的传统体育游戏“白骆驼”、“推掌”是维吾尔族青少年以手掌互推较力、较智谋的游戏，在塔城和阿克苏等地区较为盛行。目的在于培养学生勇敢、沉着的意志，发展力量素质。

五、结束语

普及化舞蹈对于学生的培养目的，不能仅停留在肢体运用层面，应该引导学生通过肢体表达内心情感活动，进一步开发学生的创造力。对学生进行艺术教育的目的并不只是要求他们成为专业舞者，而是希望他们通过艺术教育感受到艺术的乐趣。舞蹈是塑造德智美全面发展的一门课程，它在对学生进行素质教育全面发展方面起着巨大的作用。校园舞蹈的普及将使每一位学生都可以接受到舞蹈教育，这也是每一位学生拥有的权利。而对于从事舞蹈教学及研究的老师们来说舞蹈美育之路任重而道远。

参考文献：

[1]张亚亚.素质教育理念下舞蹈分层教育研究[D].温州大学，2017.

[2]徐瑾.中美中小学舞蹈教育比较研究[D].东北师范大学，2014.

[3]李莹莹.北京市“高参小”舞蹈特色课程发展研究[D].首都体育学院，2019.