摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，幼儿园教育要遵循“以游戏为基本活动”的原则，这一原则适用于幼儿园语言、健康、社会、科学、艺术五个领域的教学活动。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿学习基于具象思维与直接经验展开，主要在游戏和日常活动中进行，尤其是幼儿语言能力的培养方面，需要宽松、自由的语言交往环境支持。因此，幼儿园语言教学活动游戏化是幼儿园教育实践活动的基本开展形式。

关键词：幼儿教育；语言教学；游戏化

一、幼儿园语言教学活动游戏化的价值解读

任何游戏化活动的开展都依赖于游戏主体的内生动力，故在幼儿园语言教学活动中采取游戏化形式，有助于调动幼儿学习语言的积极性。同时，游戏活动的开展依赖一定的资源支持、特定的规则保障、必备的技能维护，这为游戏活动与学习活动的深度结合奠定了基础，即在一个游戏共同体中，需要游戏主体不断提升游戏技能，才能维持游戏常态化和长效化的开展。显而易见，语言技能在各种游戏活动中是最基础的技能，它作用于游戏规则讲解、游戏互动交流、游戏竞争辩论等环节。所谓“游戏化空间”，从物理维度出发就是指各类游戏开展的场所，既可以在室内也可以在室外，还可以延伸到家庭教育空间中。对于幼儿来说，提升语言能力的关键是经常使用，以确保在母语环境下形成语言习得性效果。很显然，游戏化空间相对于传统的课堂空间、考试空间等，能够减轻幼儿的心理压力，引导幼儿更主动地表达。

二、幼儿园语言教学活动游戏化存在的问题

（一）游戏娱乐性有余而教育性不足

娱乐性是游戏的基本属性。幼儿园教师组织游戏化课程时，通常将大部分注意力放在如何让游戏更有趣、更能取悦幼儿上，忽视了游戏的教育性。从实际情况分析，很多幼儿园游戏都属于“无语言游戏”，如“跳房子”“击鼓传花”“木头人”等传统游戏，幼儿在了解了游戏规则后，实施游戏的过程中几乎不需要语言交流。这种现象已然违背了幼儿园教学游戏化的宗旨，即游戏是一种手段，传授幼儿语言知识与技能。

（二）游戏整合过程中语言表现力差

我国幼儿园教育相关政策中都提出了幼儿园教学内容整合的要求，即在幼儿园教学活动中，将语言、健康、社会、科学与艺术五方面视为一个整体。但事实上，除了语言教学具有习得性特征，其余四个方面都可以纳入学科教育的范畴。这是因为广义上的语言是一种生活化的技能，人们在不具备读写能力之前，已经在尝试驾驭语言表达，而科学、艺术等知识是系统性的，幼儿在学习的过程中不仅要借助语言媒介，还要接触一些专业工具。

（三）游戏情境创设中幼儿主体缺位

语言教学活动游戏化并非单一的、纯粹的游戏活动，而是以游戏为载体的教学活动。因此，教师在创设游戏情境时，必须要考虑最有利于促进教学活动开展的方法，而这一过程幼儿是无法参与、无法干预的。换言之，幼儿园语言教学活动游戏化的情境创设没有以幼儿为主体，如在角色表演游戏中，游戏的场景布置、游戏的环节等都是由教师“一手包办”，幼儿在语言教学活动中丧失主体性，不具备游戏自主权。

三、幼儿园语言教学活动游戏化的实践路径

（一）更新语言教学观念，促进娱乐性与教育性平衡

针对幼儿语言教学工作，幼儿教师必须形成正确的教学观念，即游戏是为语言能力培养服务的，由此生成科学的游戏观，确保在游戏设计、游戏组织、游戏道具准备等过程中，促进娱乐性与教育性的平衡。一方面，将游戏打造成幼儿“愿意说”的活动媒介。幼儿园教学游戏化之所以能够发挥事半功倍的效果，主要取决于游戏对幼儿的吸引力，它充分调动了幼儿参与活动的积极性。相对应的，语言教学游戏化也应保持这种特性，即通过游戏媒介激活幼儿学习语言的内生动力。另一方面，将游戏打造成幼儿“容易说”的活动形式。这需要教师了解幼儿的语言特点（按小班、中班、大班划分），建立起幼儿语言与成人语言、行业语言、社会化语言等之间的联系，避免语言使用过程中信息不对称的现象。

（二）提升教师语言素养，增强教学游戏化整合能力

整合五大领域是幼儿园教育的重要任务，但从现实角度来看，一名幼儿园教师不可能精通各个领域的知识。语言教学可以作为一个引领机制，教师通过提升自身的语言素养，将科学、社会、健康、艺术领域的知识描述得更加详细，表达得更加具体和生动，以此增强幼儿教学游戏化的整合能力。一方面，教师需要进行语言专业进修，包括日常阅读语言教学书籍、参与语言教学培训等；另一方面，教师需要通过园本教学内容的创造，实现语言表述能力的提升，如在方言、普通话、教学语言等之间建立转化机制，将方言中的许多表达方式固定为“园本表达方式”（如“扁食→饺子”），增强幼儿园语言教学游戏活动中表述方法的统一性。

（三）创设适宜的游戏情境，提高幼儿语言学习主体性

语言是一种习得性技能。所谓“习得性”，是指在后天学习环境中通过模仿、训练、吸收等方式掌握语言技能。换言之，幼儿获取语言能力大部分是在无知觉、潜意识驱动的状态下完成的。因此，在传授幼儿语言知识、提升幼儿语言技能时，教师所创设的游戏情境要突出习得性优势，具体方法就是提高幼儿语言学习的主体性。

（四）采取家园合作模式，创新语言游戏内容及形式

语言游戏化教学不应局限在幼儿园环境内，还要进一步向家庭空间扩展，可以基于家园合作的模式，促进教师、家长协同，共同实现语言游戏内容及形式的创新。如家园合作共同开发“今天我当家”的游戏活动，幼儿家长与幼儿园教师各司其职、通力合作，帮助幼儿形成语言游戏化的认知。其中，家长在家庭环境中主要教授幼儿做家务、做饭菜等相关技能，教授过程中要采用生活化语言，旨在降低幼儿的理解难度，提高操作能力。

综上所述，面向幼儿的语言教学与游戏形式存在良好的耦合性，但从现实维度出发，幼儿园语言教学不仅要促成游戏化模式，在游戏活动中渗透语言教学内容及要素，还应该展现语言的魅力，让幼儿从小认识到语言文字的美好与精妙。

参考文献

[1]马朝栋.对幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J].新课程，2021（52）.

[2]李海玲.关于幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J].当代家庭教育，2021（23）.