摘要：新课程标准下，高中要严格推行素质教育。在高中生物教学中，要立足于培养学生的核心素养开展生物教学，其中生活化方法是一种有效方式，能够引导学生具备良好的生物核心素养。在生物教学中，要引导学生具备良好生命观念，同时掌握相应探究方法，理性思考具备良好的责任感。在生物学习过程中，探究精神是核心素养的重要因素，生活化教学便于学生理解与记忆各种知识，也为学生动手提供了实践机会。为此，高中生物教师要认真探究教学生活化的方法，有效培养学生的核心素养。

关键词：核心素养；高中生物；生活化教学

一、核心素养背景下的高中生物教学生活化的价值

（一）展示了教学改革发展方向。以现阶段我国素质教育的落实来看，高中阶段生物学科教学的生活化是一个未来的主流发展趋势。这里所提及的教学生活化是指教师在始终遵循教学目标指导的前提下，将教学内容和方式与学生的实际生活经历进行全面的结合，通过理论知识和实际生活之间的有机结合，激发学生的学习兴趣，并逐步培养学生的科学探究思维及其能力[1]。这种高中生物学科教学的生活化发展，更加强调生物学本身所具备的实践性，要求教师借助理论知识与实际生活现象之间的关联，帮助学生更好地学习领悟教材中的基础知识，引导学生在观察实际生活案例的过程中，比较常见的生活事物，通过已有的生物学专业知识配合分析观察等能力，有效地解决生活问题，更好地培养学生在生命观念、科学思维等方面的学科核心素养。

（二）完全适应教材编排特点。在教学改革不断深化的背景下，高中阶段的生物教材在内容安排上与日常生活之间的关联变得越来越密切。以“分子和细胞”这部分教材为例，其中具体包括了细胞的分子组成、结构功能等诸多基础知识点，尤其是其中的结构和功能，这部分知识在整个细胞生物学方面的知识中占据着基础性的地位，主要原因是因为这一部分内容与之后学生需要学习的细胞呼吸等内容有着较为紧密的关联。从这种教材内容的编排方式不难看出，只有通过高中阶段生物学科教学的生活和发展，方能在有效适应这种内容编排特点的情况下，帮助学生通过基础知识的学习，感知到基础知识和实际生活之间的关联，更好地实现学生学科核心素养培育的目标。

二、核心素养下的高中生物生活化教学落实策略

（一）引导学生通过解决生活中问题有效实践锻炼。基于核心素养开展教学，要着重培养学生的实践能力，要注重提升学生的兴趣课。因此，在开展生物学学过程中，要培养学生实践能力，使其能有效的在解决实际生活中的问题时发挥出所学生物知识的作用，同时准确判断社会中出现的生物热点问题和极参与讨93论。生活化过程中，教师要立足于学生实际生活，有效收集和总结学生身边出现的各种生物问题，组织学生进行分析，找到思路，为学生提供良好的实践机会，引导学生实现生物学习密切联系实际生活，这样生物教学的趣味得到了增加，学生的实践能力也得到了全面提升。比如教师可以带领学生制作一些食品，常见的果醋、腐乳等，这些食品是学生日常生活中常见的，也是经常食用的食物。学生们对于制作这些食物都非常感兴趣，能够认真的学习掌握各种操作，同时能够对生物学知识充分的领悟，对微生物的作用全面了解。也可以为学生布置一些与生活相关的作业，引导学生通过动手加强创新，布置一些与生活相关的作业有效的帮助学生巩固了知识。

（二）设计生活化教学情境。学科的核心素养培养并非一朝一夕可以完成的，它需要教师始终遵循循序渐进的原则，帮助学生经过长期系统化的训练，逐步达成学科核心素养培养的目标。教师在始终遵循学科核心素养培养这一基本目标的前提下，立足学生已有的实际生活现象和经验，建立带有显著生活化特征的教学情境，帮助学生激发学习兴趣，进行自主的理论知识探究。比如，教师在带领学生共同学习“环境污染化学防治”这部分内容的过程中，教师可以根据学生已有的实际生活经验创设生活化教学情境，让学生通过各种途径全面搜索自己身边较为常见的水污染图片或者视频，并在课堂上进行集中展示，依据教学内容提出相应的问题，引导学生思考身边的环境污染问题的现象和原因，并提出相应的解决措施。

（三）引导学生通过加强实验探究落实好生活化教学。生物学在发展的过程中，为人类带来了诸多的便利，极大的影响了人们的生活。因此，生物知识密切关联生活，在开展生活化教学的过程中必须要引导学生主动探究实验，具备良好的探究能力，才能较好落实生活化教学[2]。对于教材中的不同环节充分利用好，通过设置不同栏目，为学生自主学习提供机会，发挥学生的主观能动性，加强探究和合作不断的理解与认识生物知识。还可以设置设计实验、训练技能等环节，引导学生有效设计实验，帮助学生更好的通过实践掌握知识推动教学生活化效果不断提升。比如，在教学人教版高中生物《生态系统的信息传递》时，为了确保实践指导效果可以为学生提供自主的实验探究机会，帮助学生更好的理解所学知识。可以设计这样一个课题，雄蛾常会被雌蛾分泌的性外激素所吸引，这个过程是怎样完成的？安排学生围绕实验设计思路，制定完善的方案，同时组织学生自主的完成实验，将所学知识充分的应用起来，实现学生探究精神的有效提升和探究能力的不断提高。

三、结束语

综上所述不难看出，在高中生物的教育工作当中，生活化教学与其契合性比较高，但同时高中生物的生活化教学工作是由不同教学资源所支持的。因此，在后续的高中生物教育工作当中，需要重视高中生物教学生活化课程资源的开发利用，必要情况下可以开展学生调研工作，知晓高中生的生物学习兴趣和学习需求，从而完成针对性的高中生物教学生活化课程资源的开发利用，这对于国内高中生物教育工作的可持续发展也是极为重要的，高中学校和生物教师需要给予高度的重视。另外，高中生物的生活化教学对于教师的要求也有一定的提升，后续高中学校需要开展一定的培训和再教育工作。

参考文献：

[1]李静.立足生活，创设情境：高中生物层次化教学的落实路径[J].教学管理与教育研究，2022（05）：95-97.

[2]何顺.高中生物生活化教学策略的探究[J].求知导刊，2021（22）：28-29.