摘  要：全球经济一体化的发展趋势使得世界对人才的要求越来越高，我国想要提高国际竞争力，必须重视对人才的培养。而教育作为国家之根本，也在不断更新和改革，特别是小学数学是重要的基础学科，对其有效课堂的建设研究也越来越重视。而少数民族由于地处偏远、语言存在差异，在教育改革的道路上出现了众多问题。本文就如何在少数民族地区，构建有效的小学数学课堂进行了简单分析。

关键词：少数民族地区;小学数学;有效课堂

我国教育改革虽然已经在全国范围内开展，但是地处偏远的少数民族地区，由于经济比较落后，在一些观念和技术的学习上还有一些限制因素，所以传统的教育模式仍然影响较深刻，许多数学教师不能将新的理念与实际教学结合起来，导致课堂教学的创新之路困难重重。因此，要构建有效的数学课堂，还需要少数民族的教师重视该地区的学习特点，尊重学生的个体差异，深入探究素质教育的实施策略。

一、用全新理念来指导课程标准的教学

我国在实施教育改革时，也对相关的课程教材进行了统一化，制定了科学的标准。但是由于少数民族地区的学校，不同民族的学生数量较多，存在比较大的语言和文化差异，因此在教学过程中，如果不清楚不同民族之间的差异，不懂得如何来进行统一教学，那么数学课堂的效率也不会太好。教师要不断提升自己的能力，积极与不同民族的教师互相交流，对课堂的教学过程进行反思，对学生能够接受的教学方式进行研究和探索，不断完善自身的教学方案。同时，要树立全新的教学理念，在尊重学生民族文化差异的同时，引导学生学习统一的课程，并勤于反思，学会自我审视，掌握不同民族学生的学习特点，从而进行因材施教，提高全体学生的数学素养，才能构建更加有效的课堂^[1]。

二、营造具有探究性的教学环境，培养学生的学习兴趣

由于少数民族地区的学生成长环境都比较特殊，特别是一些偏远地区，可能家境比较贫寒，而小学生的年龄较小，很少接触外边的世界，性格可能会比较腼腆、怯懦。如果教师对学生过于严格、施加过大的压力，势必会导致学生的学习心情和态度受到影响。在数学课堂中，教师要为学生打造一个轻松的学习环境，构建具有探究性的教学课堂，以平等的姿态与学生相处，去挖掘小学生的思维，让他们在数学学习中感受到快乐。例如在学习加减法时，可以联系少数民族地区的一些生活习俗，为学生创建一个探究性问题：要在三座山丘上总共建十二座敖包，每座山丘上的敖包不能少于三个，不能多于六个，一共有几种建法？可以让学生以小组为单位去探索，写出所有的答案可能性。最后教师还要对学生的探索结果进行评价和鼓励，提升他们的自信心。

三、丰富教学方式，提高教学的趣味性

只有为课堂注入更多新鲜的能量，引进更加科学的、丰富的教学方式，才能真正将趣味性教学中的“趣”发挥出来，并让学生感受到学习的乐趣。丰富的教学模式包括创建合理的活动、构建情景等，而在小学数学课堂中，可以充分利用游戏化的模式来进行教学。当然，教师在安排游戏的过程中，既要体现趣味，又要将知识融合进来，既要尊重少数民族的风俗习惯，又可以引进更多新鲜的活动来满足学生的兴趣，以理解知识为最终目的，在学生参与游戏的过程中，提高知识的掌握程度。比如在学习加减法以后，教师可以利用学生平常玩的跳格子游戏来进行教学，在方格中写上0-9这十个数字，将学生分为几个小组，教师负责出一些加减算法，让小组内的成员比赛，算出结果以后，跳到对应的数字格子中，如果算出来的是两位数、三位数，可以按照顺序跳，同时教师也可以安排几个同学监督，让他们来记录每一局每一个小组内成员完成的数字，最后可以进行一个评比。通过这种游戏的激励方式，迅速将学生代入到对计算题的思考中，而且通过跳方格来活跃气氛，锻炼身心，让学生从中感到趣味性^[2]。

四、以关爱之心对待学生，培养学生良好学习习惯

少数民族地区的学生生长环境比较特殊，特别是一些家长受教育程度比较低，在学习上无法给予孩子有效的指导，这就需要教师充满爱心和耐心，平等对待不同民族的学生和不同能力的学生，让他们都能够掌握属于自己的学习方式，感受学习过程中带来的成就感，感受在学校和课堂上受到的关爱，从而树立积极的生活价值观，端正学习的态度，树立远大的理想。教师要关注每个学生的学习特点，对于一些学习困难的学生，要积极帮助其分析原因，引导他们纠正自己的行为，多给与其鼓励和指导，督促学生养成良好的学习习惯，才能提升其学习能力，使课堂教学顺利开展。

结束语：

综上所述，少数民族地区学校中，不同民族的学生较多，环境比较特殊，教师要特别关注学生的学习态度和状态，丰富教学模式和理念，提升他们的数学兴趣，才能不断促进教育改革深入进行，打造更加有效的数学课堂，从整体上来提升教学水平。

参考文献：

[1] 蓝慧. 少数民族地区小学数学有效教学的策略[J]. 读写算：教育教学研究，2014（19）：383-384.

[2] 易进. 因地制宜 提高少数民族地区小学数学教学有效性——以云南景洪和腾冲为例[J]. 中国民族教育，2015（4）：39-40.