摘要：在小学第一学段，读写是一个非常关键的环节，中华优秀的传统文化对于学生的全面发展有着非常重大的影响。文章从汉字和传统文化之间的关系出发，从教学目标的设计，教学内容的设计，教学方式的设计三个方面，论述了在语文阅读教学过程中，怎样把传统文化融入到语文阅读教学中，从而提高学生的阅读和写字水平，从而提高学生的整体素质。

关键词：小学语文；识字写字；优秀传统文化

引言：

在小学教育中，传统文化始终占据着一个非常重要的位置，在实际教学中，我们经常将其以一种非常灵活的形式融入到语文学习中。

一、小学识字写字教学中渗透传统文化教育的意义

（一）推动文化传承创新的重要基础

将传统文化教育内容融入到小学的识字和写字教学中，其最显著的优点就是可以有效地促进我国传统文化在当今社会中的继承与创新。由于汉字是传统优秀文化的一部分，因此，在对学生进行识字写字的教学中，可以在传统文化与现代课程之间架起一座很好的交流桥梁，在课堂上达到互补的效果。此外，小学语文老师在对学生进行识字和写字的时候，经常会运用到课本中的部分诗、词、故事，而在课本的内容中，实际上就存在着一定的传统文化的沉淀，老师在将相关的文化内容融入到课本中，就可以为学生们创造出一个特别好的传统文化的学习环境。在这种环境中，学生可以接受到良好的教育，在其内心深处留下一个牢固的印记，而这将会对其以后的生活和学习产生相当大的影响。只有在小学里形成了良好的传统文化意识和理念之后，学生才会在今后的生活中无意识地表现出来，才能实现对文化的继承和创新，让优秀的传统文化在代代相传。

（二）全面推进素质教育的客观要求

将优秀的传统文化知识融入到识字和写字教学中，可以更加直接地为学生提供对汉字的解读，不仅可以激发学生对汉字的学习热情，也可以让学生对汉字的意义有更加深刻的了解，更加深刻地体会到汉字的文化魅力，提高学生的学习和理解力。而将优秀传统文化的内容融入到教学过程中，也会使学生在学习过程中无形中接触和吸纳到优秀的传统文化观和文化审美意识，从而对其综合能力的发展、身心素养的提升都有重要的作用。从这一点可以看出，将优秀的传统文化当作素质教育的突破口，运用到语文的识字和写字的教学中，这是一种对整体上进行素质教育的客观要求，也是一种促进学生自身综合能力得到更大发展的必然途径。

二、小学识字写字教学中渗透传统文化教育的途径

（一）引入中华传统文化，丰富学生学习资源

将中华优秀传统文化融入到第一学段的识字与写字教学中，需要引进好的文化材料，把传统文化当作是一种引入的素材，把它的全面性和生活性发挥到最大，从而调动起学生的学习热情，使学生在积极地参加到识字和写字的活动中来，从而提高学生的知识储备。也就是，在语文写字认字的教育过程中，要采用灵活的方法进行导入，既可以是趣味性的故事，也可以是精美的图画、趣味性的动画。比如，在一年级下册的《彩虹》中，我们可以利用汉字的文化性，首先给学生看一幅图片，然后让学生猜这个图片是哪个字，这样学生就可以通过玩的方式来提高学生的学习兴趣，并利用学生已经有的知识去猜。通过展示一幅“虹”的图像，让学生根据以往的生活经历去联想这个词，从而使学生对汉字产生一种亲近之情。此外，本课程还可以利用汉字的字源原理来辅助汉字的理解和记忆，例如将“虹”分为“虫”“工”两个字，让学生分别去了解、去解析，再结合起来进行深入的记忆。

在识字和写字专题课程之外，老师们还可以利用阅读课程来展开识字和写字课程，利用传统文化类的阅读资料来让学生们扩大自己的知识范围，并对字词的认识进行强化。把传统文化当作读书素材，不仅能用传统的文学体裁来表现，也能用当代文字体裁来表现。比如，一年级下册《春夏秋冬》，用优美的图画，配上诗词歌赋，再配上中国经典的乐曲，这样的气氛，可以提高学生的情绪，让学生置身于经典的环境之中，从而增强学生的阅历，提高学生的阅读能力。通过各种感觉刺激，提高人们对传统文化的喜爱程度。例如，在《“贝”的故事》的最后，提出了这样一个问题：“请大家看看图片，猜测被加上的字与哪些相关？”与之相比，可以向老师们播放《“王”的故事》、《“金”的故事》等，这样可以使学生们更好地掌握阅读的知识，更好地掌握阅读技巧。

（二）以中华传统文化创建识字写字氛围

在第一学段读写课上，老师可以利用传统的文化来营造一种学习气氛，以提高学生的学习兴趣，扩大学生的阅读范围。在低年级进行识字和写字的教学，其主要目标是培养学生自主识字的意识和习惯，加强学生对自己语文的热爱。因此，读写教育不应该仅限于教室，而应该走出教室，走出教室，走进生活。以《姓氏歌》为例，我们可以利用中华的姓文化，以各姓的发展历史来激发学生的学习兴趣，比如，藉由 “张”“王”“李”“赵”这几个字，再藉由自己和同学的名字，来强化教材上的知识。例如：马宏驰，张馨月，李现等同学。除此之外，还可以利用全班同学的姓，来猜测和辨认一些比较特别的姓，比如周雨彤，姚志红，闫梓涵等，让学生从认识到不认识，一步一步来，提高学生的学习兴趣。最后，请学生在课堂上就生活中所见到的其它形态进行讨论，并进行沟通，拓展形态的内涵，发掘更多形态。藉由不断的例子与交流，加深学生对于中国姓的了解，加深学生对姓的喜爱。这种将学习空间拓展到历史人物、家庭成员，进行纵向和横向的拓展，从而提高学生的认字能力。

（三）挖掘汉字学习材料，精炼传统文化内涵

在小学第一学段进行识字和写字的教学过程中，需要深入挖掘学习材料，提炼出其中的传统文化内容，帮助学生在对识字和写字的认识上得到升华。这不仅仅是对知识的掌握，更要将其提升到人生观和价值观的高度，使其形成积极的思考方式。与汉字相关的象征体系，亦蕴含着古代人的灵性与文化，老师应在此基础上，适时地注入一些对古代文化的意识形态层面的东西。例如，在解释《天地人》的内容时，就可以灌输“人与天、地”的理念。正因为“天”处在最高的位置，所以它的创作不以天地为基础，而以人为基础，所以在“人”之上加上一个“天”。但是，从甲骨文中的“天”来看，却与人类没有任何的区别，这也说明了“人”和“天”之间有着密切的联系，说明了人类要尊重自然，爱护自然，才能实现人与自然的和谐。在将这些具有哲学意义的内容引入到汉字教学中时，要做到言简意赅，要深刻而又简单，这样才能让低水平的学生们更好地了解。

因此，在识字课上，老师所提供的教材，不仅要有蕴含着丰厚的传统文化哲理，更要有蕴含着深刻的传统文化意蕴。比如在《口耳目》的讲授中，“立得像一棵松树，坐得像一座大钟。”“走似疾风，躺似弓弦”，蕴含着中华传统的“礼”。不仅给学生讲解了中国是礼仪之邦，服饰之国。礼貌也被当成了一张名片，用来向世人展现自己的魅力。

结语：

汉字和中华优良的传统文化互为补充。通过丰富的识字和写字教学实践，对教学目标、教学内容和教学方法进行了探讨，并对在识字和写字教学过程中，怎样才能将传统的优秀文化融入其中，做了一定的尝试。真心希望每位老师都能抓实课堂，树立文化自信，从而使识字写字教学和中华传统文化结合得更紧密，树立更强的文化自信，落实得更切实。。

参考文献：

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[2] 高效林.基于字理情理的小学语文识字写字教学策略解析[J].科技资讯，2020，18（17）：124+126.