摘要：高中语文运用能力的训练，培养学生的诗性情感，提高学生的语文能力。要达到这三个层次，必须由数量向质量转变，群文阅读就是其中之一。群文阅读是一种综合性、开放性的阅读方式，它可以让学生在阅读的过程中，进行参考、比较和归纳，从而提高学生的创造力，扩大学生的知识范围。

关键词：群文阅读；高中语文；实用类

引言：

在高中语文学习过程中，阅读是必不可少的，因此，在高中语文学习过程中，阅读的内容就成了影响阅读效果的一个重要因素。群文阅读是将阅读教学理念落实到实际操作中，可以提高学生的阅读能力，让学生在亲身经历中体会到阅读的乐趣。

一、高中语文群文阅读的涵义

群文阅读并不是一种新的教育概念，老师和学生都会在阅读中无意识地运用它。群文阅读就是按照选定的主题，通过多篇文章的比较和分析来完成。教师和学生在一个单元的时间里，通过对多篇文章的系统建构来达到共同的目标。《群文》以主题为中心，以多维文本为参考，旨在使学生们通过比较、辨析，拓宽知识面，培养创造力。

例如，在开展边塞诗的阅读教学的时候，我们都知道，在对边塞诗的群篇阅读的重点是边塞。然而，在各个时期，边塞诗的情感、风格又存在着差异，并且，不同的作家的边塞诗的情感和风格也存在着差异。老师们所能做到的，就是把各个时期、各个作家的边塞诗歌集中在一块，来扩展学生的阅读量，让学生学会各种风格、各种感情的边塞诗歌，从而丰富学生的语文运用情景。

二、群文阅读教学理念的高中语文实用类文本探究

（一）以培育核心素养为目标，引领教学

“语文构建与应用”、“思维发展与提升”、“美学鉴赏与创新”和“文化继承与理解”这四个部分构成了高中语文学科核心素养。这四个层面的研究对于确定《群文》的教学目标、组织教学内容、使用教学方法和进行教学评价具有一定的指导意义。在高中语文的群文阅读教学中，要注重培养学生的学科核心素质。在阅读教学中，教师应注意选好阅读篇目，指导群文阅读，展示阅读效果等问题。从而引导学生逐渐养成正确的价值观，培养学生的必备人格，培养学生的核心能力。

比如《经典咏流传》，利用现代化的媒体技术，使中华经典变得更加鲜活。在这一集中，有一集的经典人物，就是来自美国的一名学生——克里斯汀。她借鉴了庄子《逍遥游》中的一段话，以及李白的一段话，用《一百万个可能》中的一段话，创作了《梦蝶：一百万个可能》，完美地诠释了道教中的“物我两忘”之境。“和诗以歌”的方式，让现在的年轻人更愿意接受中华文化的继承，也为我们的语文课的开展奠定了良好的基础。本文正是借鉴了这种模式，并将其应用于对群文阅读进行引导，从而有效地提高了学生的语文能力。具体来说，我把《梦蝶：一百万个可能》放到教室里，让学生们利用这个形式去改编，去翻唱一些热门的歌曲，去拍一些短片。这种读书行为实质上就是一种文本的阅读方式。学生们必须先找到自己喜欢的流行音乐，然后思考自己希望透过这首歌来表达什麽新的题材。在此基础上，通过对文章内容的加工、整合和适应，找到与文章内容有关的文章，从而达到提高文章质量的目的。最终，要经过多次的修正，使之达到创作的目的。在此过程中，学生既可以形成“文化继承与理解”这一核心素养，也可以形成“语文构造与应用”“思维发展与提高”等学科核心素养。

（二）以学习任务群为主线，串联教学

新课标为高中语文教学设置了多项语文教学问题组，并将其贯穿于高中语文教学的全过程。在必修单元，新课程标准划分为“全本阅读与研讨”、“跨媒体阅读与交流”、“文学阅读与写作”等8个学习任务群，八大学习任务群在逻辑上是相似中又有不同，不同中又有相似之处，并非孤立的、线性的独立存在，它们之间存在着某种紧密的关联性。从所含篇章的种类来看，8个课题所含篇章内容都比较广泛，分别涵盖了“实用类”、“文学类”、“论述类”等几种主要篇章。从价值导向上来观察，这8个学习任务群以跨文化交际为重点，突出了自主合作，突出了个性化表达，对培养学生的语文核心素养起到了积极的作用。因此，要把群语阅读运用到主要的语文学习任务组中，就必须对其进行深入的分析和探讨。

（三）以互动整合为路径，驱动教学

在群文阅读中，学生的学习要以整体为中心。高中语文教学要建立整合观念，既要指导学生进行整合，又要注意整合教学资源和教学方法。

教师应指导学生进行整体的阅读。前面提到的让学生设定主题进行群文阅读以及对流行歌曲进行改编的教学实践，实际上就是在指导学生对文本进行综合这有助于学生的自主探究、合作学习，使学生将不同时代、不同国家的具有同样价值内涵的文本进行关联，作者的课上，学生们不仅对中国古典主义作品感兴趣，而且对异域文学也感兴趣。有一次，通过对英文歌的改编，让学生们把中国和外国的文化结合在一起，使课堂上的学习变得生动活泼。这也给我们带来了一些启发，在高中语文群文阅读的教学中，老师在促进学生的自我发展的同时，要以整体的角度为基础，指导学生在较为宽广的视野下，从而更好地在某个特定的话题上展开群文阅读。

结语：

新的课标要求，在新的教学大纲中，老师们要抓住新的特征，运用新的技术和手段，开发和建设一个多元化的、有序的语文课程。在信息技术条件下，应采取线上线下相结合的混合教育方式。教师可以在网上对阅读文本的内容进行介绍、布置学习任务、进行跟进指导，而让学生在网上和线下，利用小组合作进行互动探讨。采用该方法后，学生的群语阅读互动能力得到了明显的提高。

参考文献：

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中语文課程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.