一、创设真实情境，引发探究动机

在基于探究式学习的初中生物课堂教学中，创设真实情境是激发学生探究欲望、引导他们主动投入学习的重要策略。首先，紧密联系生活实际，将生物知识与学生的日常生活、周围环境紧密结合，让学生感受到生物科学的实用性和趣味性。例如，在讲解“生态系统”时，可以引导学生观察校园内的植物群落、昆虫种类，甚至校园垃圾处理方式，让他们思考这些现象背后的生态关系和环保问题，从而引出生态系统各组成部分、能量流动、物质循环等知识点。其次，结合社会热点问题，利用当前社会关注的生物科学议题，如气候变化、生物多样性保护、基因编辑技术等，引导学生从生物科学的角度去理解和分析这些问题。例如，在讲授“遗传与变异”时，可以引入基因编辑技术的相关新闻报道或科普文章，让学生探讨这项技术的应用前景、伦理争议以及对未来人类社会可能产生的影响，从而引发他们对遗传规律、基因功能等知识的深入探究。最后，利用多媒体资源，通过视频、动画、虚拟实验室等多媒体手段，为学生呈现生动、直观的生物现象或实验过程，打破时间和空间限制，增强学习的沉浸感。例如，在讲解“细胞结构与功能”时，可以播放显微镜下活细胞动态视频，让学生亲眼目睹细胞分裂、物质交换等微观过程，激发他们对细胞内部世界的好奇心。

二、引导提出问题，培养质疑精神

在基于探究式学习的初中生物课堂教学中，引导学生提出问题、培养质疑精神是激发学生主动思考、推动深度学习的核心策略。首先，鼓励观察与思考，发现问题，教师应创设条件，让学生有机会亲自观察生物现象或实验结果，如观察显微镜下的细胞结构、植物生长过程、动物行为等，引导他们从观察中发现问题、提出疑问。并且教师要提供案例、数据、图表等材料，引导学生进行对比分析、推理判断，从中发现问题线索。如在学习“光合作用”时，教师可以先让学生观察不同光照强度下植物叶片的颜色变化，引导他们思考：“为什么叶片颜色会发生变化？这与光合作用有什么关系？”通过这样的观察与思考，学生自然而然地提出了与光合作用相关的探究问题。其次，教师应示范并引导学生从不同角度、层次提问，如因果关系、比较差异、联系实际、质疑已有观点等，培养他们全面、深入思考问题的能力。如在探究“生物多样性与生态系统稳定性”的关系时，教师可以引导学生从以下几个角度提问：①生物多样性的具体表现有哪些？②生态系统稳定性的含义是什么？③生物多样性与生态系统稳定性之间可能存在怎样的联系？④能否找到实例或实验数据来验证这种联系？通过多角度提问，学生不仅能更全面地理解生物多样性和生态系统稳定性这两个概念，还能深入探究两者之间的内在关系。

三、设计探究活动，促进深度参与

在基于探究式学习的初中生物课堂教学中，设计丰富多样的探究活动是激发学生深度参与、主动建构知识的有效途径。教师要根据教学内容和学生认知水平，设计包括实验、模拟、调查、讨论等多种形式的探究活动，使学生在亲身参与中理解生物现象、掌握知识技能，同时培养他们的实践能力和创新思维。如在学习“酶的作用”一课时，引导学生探究不同pH值条件下过氧化氢酶催化过氧化氢分解的速率，通过测量气泡产生速率或氧气生成量，让学生了解酶活性与pH值的关系，理解酶的最适pH值概念。又比如，在学习“血液循环”一课时，利用生物模拟软件或在线互动平台，让学生模拟心脏的泵血过程、血液在血管系统中的流动路径以及血液成分在各器官之间的交换。通过直观的动态演示，帮助学生理解血液循环的复杂机制，增强对血液循环系统功能的认识。设计探究活动并引导学生分组合作，能让学生体验科学研究的过程，还能有效培养他们的团队协作能力和沟通交流技巧。

结语：探究式学习模式能够有效调动学生的主动性和积极性，增强其对生物知识的深度理解与灵活运用能力，同时培养其批判性思维、团队协作和自主学习等核心素养。教师要能将探究式学习理念融入日常教学，进一步推动初中生物教学从知识传授向能力培养、从被动接受向主动探究的深度转型，实现学生生物学科学习的全面、个性化发展，为培养具备创新精神和实践能力的新时代人才奠定坚实基础。