一、以教考衔接为导向，以考促教，以教助考

教育考试院在2023年高考命题解读中说：“衔接统编教材，推进课堂改革。新课标Ⅰ卷和Ⅱ卷试题增强和统编教材的关联。关联统编教材中的学习任务，关联统编教材中的新增内容，关联统编教材中的基础知识，关联统编教材中的选篇。”

以2023新课标Ⅱ卷为例，文学类文本阅读积极体现《普通高中语文课程标准》（2020年）的新理念，衔接统编教材，试题关联统编教材鲁迅的《社戏》、沈从文的《边城》。选篇节选自沈从文的长篇小说《长河》，文章围绕萝卜溪“社戏”展开情节，具有浓郁的地方色彩，通过叙述全面抗战前夕湘西地区“一些平凡人物生活上的‘常’与‘变’，反映沈从文对日益变异衰落的湘西社会的沉忧隐痛，和对家国政治的强烈关注。2023新课标Ⅱ卷第9题和太原市三模卷第9题（题目为：沈从文先生是边地湘西的歌者，但是抗战的爆发使他再难以回到那种恬静致远的写作心境，不得不疏远了自己熟悉的“牧歌式”文学，请结合文章分析哪些地方体现了这种变化。）都适度关联教材内容《边城》，体现了命题的选材与设问从教材合理迁移，考查考生知识积累的广阔度与应用的灵活度。这些显性、可见的关联都是引导一线教师将功夫下在提高课堂质量、夯实基础知识、培养能力素养上。只有通过教师在课堂上对语言文字的深入分析与鉴赏，学生才能感知沈从文先生笔下湘西边陲特有的自然风光、祥和安定的人文气氛，从摹写边城人“依照往年惯例”的“社戏”仪式感中、从“外乡人”“买橘子”的语言对话中读出隐含的“生变”与“疏远”。

高考试题不仅体现了教考衔接，更体现了语言文字情境对学生核心价值的考查。2023新课标Ⅰ卷中文学类文本阅读《给儿子》第9题题干中给出甲、乙两组不同的关键词，要求考生写出文学短评的思路，这一命题指向统编版语文必修上册第三单元中“学写文学短评”的学习任务， 教材为初学者提供了切实可行的指导，从意象、内容、手法、风格等方面去组织语言、阐述文本。

太原市三模卷中第9题考查学生通过研读文本，体会作者在抗战爆发后的写作心境与“牧歌式”风格的变化，这一内容指向选择性必修下册第二单元的学习任务，从写作理念、艺术特色、语言风格等方面“尝试评价作家的创作风格，学写文学评论”，教材在单元学习任务群后也有对“语言的锤炼”的专项指导。这是在必修上册单元学习任务的基础上的升华，不仅有对文章内容的考查，还有艺术特色、语言风格、作家的写作心境的分析。《买橘子》中，沈从文先生极力讴歌传统文化中流传至今的美德，是相对于传统美德受到破坏、到处充溢着金钱主义的浅薄庸俗和腐化堕落的现实而言的；在摹写边城人的生命形态和生活方式中对现代文明物欲泛滥的批判。试题要求学生比较教材《边城》与选文的变化，正是体现了教考衔接，单元学习任务和培养学生核心素养能力的融合，更是体现了统编教材必修与选择性必修对学生能力提升的要求，不断提升核心价值素养。

以教考衔接为导向，试题材料与教材内容建立知识与能力的链接，以考促教，以教助考，只有提升课堂的深度与厚度，才能提高学生的成绩与能力。

二、以语言情境为载体，避免套路，综合考查

《中国高考报告（2024）：今年高考命题趋势前瞻》中指出：高考命题理念由原来的“学科知识立意”转向了“学科素养立意”，由原来的“知识技能考查”转向了“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的四维考查，尤其强调了对思维品质和关键能力的考查要求。

2023新课标Ⅰ卷中文学类文本阅读《给儿子》第8题的题干给出几个关键性词语，“下田去吧，儿子”需要考生回归文本相应语段，“身心感受”需要逐句阅读分析，提炼出身体感受与心灵感悟的语句，“多重”与“梳理概括”，是按照文本内容顺序，依次罗列并概括不同情境下多样的体会，是对小说具体内容、人物思想情感等的理解能力的考查。

《课标》中强调“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，教学时只有时时引导学生理解具体文章内容、梳理谋篇布局、揣摩语言文字的含义，学生在考场上才能应对这些兼具基础性与综合性的试题。

再如太原市二模卷文学类文本阅读篇目《咳嗽天鹅》（铁凝）第8题设置为：

小说叙述景班长留刘富吃饭，连用四个“一会儿”，这样叙述有何效果？请结合文本简要分析。

以往的文学类文本教学以“小说三要素”为中心，解读小说的主旨。学生往往通过记忆“三要素”的相关知识以应对一切文本。但是，文章不可能千篇一律，作家们的风格也各具特色。记忆套路，完全不能应试，更是与新课标、新高考背道而驰的。本题设置具有明显的情境性，设问切入点本身就是注重情境，反套路化的，考生必须认真阅读、梳理文本内容，体察这四个“一会儿”表达的内容。

“一会儿”有三个含义，分别是“指很短的时间”“在很短的时间之内”“分别用在两个词语或短语前面，表示两种情况的交替”。题干中的“叙述效果”可以从叙述节奏、叙述结构、叙述详略、叙述技巧等的角度去阐述效果。

一会儿粉条菜端上来了。

一会儿管理员叫景班长出去了。

一会儿景班长回来了。

一会儿一只热气腾腾的黑铁锅端了上来，锅里炖着灰褐色的大块的肉。景班长举起筷子冲着铁锅对刘富说，来，尝尝。

要从文本中逐句提取信息，进行准确概括。首先，“一会儿”这里指第二个含义，四个“一会儿”后的主语都不同，说明在很短的时间之内作者为读者叙述了四种不同的情形，加快了故事节奏，使情节紧张、急促。这是叙事节奏方面。其次，连用四个“一会儿”，与前文为天鹅寻找动物园时的“慢”形成对比，叙事张弛有度，富于快慢变化。这是叙事结构的角度。最后，四个“一会儿”连用构成了叙事技巧中的反复，强调了事情发生的猝不及防，由此引出下文刘富的惊愕。

教师在指导学生阅读小说时，避免死记硬背、机械刷题，“三要素”固然是作家创作小说的基本元素，也是学生理解小说文本的基础，而聚焦真实语言情境，体会作家运用语言文字表达对人性美好的追求，这既是阅读体验的过程，更指向学生的思维过程。学生应多阅读、多思考，在品味语言中认识作品的艺术价值，才能真正获得“在独立研习古今中外经典作品过程中阐释文本阅读体验的能力”。