摘要：古诗词是小学语文教学中的重要组成部分，基于核心素养下积极开展美学教育实践，能够让学生在古诗词欣赏与学习中，体会古诗词中蕴含的意境美、绘画美、韵律美等，有利于学生文学鉴赏水平与创造能力的提升，促进学生语文核心素养的发展与培养。基于此，本文主要对核心素养下小学中高年级古诗词教学中开展美育教育的意义与现状进行分析，提出小学语文古诗词美学教育实施的路径，仅供相关人员参考借鉴。

关键词：核心素养；小学中高年级；古诗词；美学教育

小学语文核心素养具有综合性、层次性以及人文性特征，在学生核心素养培养与发展过程中，强调的并不是单纯文字基础知识的掌握与运用，应具备一定的审美能力与素养，进一步理解与分析文章内涵，从而提升阅读能力与写作能力。古诗词教学中开展美学教育，有利于学生鉴赏能力与审美能力的提升，通过教学方法与教学理念的创新优化，逐步发展学生语文核心素养，帮助学生形成正确的价值观念。

一、小学中高年级古诗词美学教育的意义

语文是一门综合性较强的学科，学科涉及面非常广泛，可以从单一知识点逐渐延伸拓展到不同的层面，并且知识点之间具有很强的连贯性与逻辑性，尤其在古诗词教学时，教师通过美学教育理念的融入，能够帮助学生获得丰富的情感体验，吸收来自不同层面的知识内涵。另外，美学教育的全面实施，不仅能够让学生更加快速地吸收课本知识，还有利于学生通过自己情感的积累与感悟，吸收与了解课外更多的知识内容，逐渐增强学生的表达能力，让学生能够从古诗词美学角度出发，思考具体写作技巧与方法，为提升写作水平奠定基础。

美学教育是一种情感教育，让学生通过潜移默化的影响与熏陶，追求精神上的享受，进一步提高学生鉴赏能力与感悟能力。美学教育看上去华而不实，感觉缺少本质内涵，但这种教学理念是一种综合化体现的过程，能够从多个方面提升学生综合素质，让学生的心灵获得来自不同层面的熏陶。学生在古诗词学习中接受美学教育，不仅能够加深学生对诗词内容的情感体会，还会不断提升学生文学素养。

二、基于核心素养的小学中高年级古诗词美学教育现状

（一）审美教育相对匮乏

小学中高年级古诗词教学中，美学教育是相对薄弱的环节，美学教育的相对匮乏与缺失，主要体现在以下几个方面。一方面，古诗词教学中教师过于重视古诗词的翻译，强调学生对古诗词字面意思的理解，缺少更深层次的挖掘，忽视学生审美能力的培养。另一方面，教师美学教学能力与素养有待提高，语文教师古诗词素养与审美能力直接影响教学质量。

（二）文化教育功能缺少

古诗词作为中国传统文化之一，具有悠久的历史文化特征。古诗词本身具有文化教育价值与功能，是小学生了解民族历史文化的重要渠道，有利于激发学生对古诗词学习的兴趣，促进学生人文情操的培养。然而通过实际教学情况可知，当前古诗词教学失去了文化教育功能，对小学生的人文教育内容相对较少，忽视了古诗词育人价值的发挥与应用。

三、基于核心素养的小学中高年级古诗词美学教育实施路径

（一）增强教师美学教育意识，提升教师审美教育素养

首先，增强教师美学教育意识，将学生摆在美学教育的主体位置。由于小学生本身缺少审美意识，需要教师不断地引导，才能发现美学教育中蕴含的审美意识，进而增强教师审美教育意识。例如，在部编版五年级下册《村晚》教学时，教师在展开审美教育时，可以通过以下教学设计，在增强自身审美教育意识的同时，增强学生审美意识。教师向学生提出思考性问题，让学生想象自己置身田园环境中，然后进行体会与品味。并引导学生思考古诗词内容，并在这个情境中说出自己体会到的内容。学生从池塘、山、草等景物的理解与分析中，感受到夏日景象的生机勃勃，并从对“浸”这个字的理解入手，感受山蕴含的生命气息，通过这种方式体会古诗词中的情感。教师与学生拥有共同的品位，教师在引导学生理性分析中，通过情境的还原方式，带领学生走进田园情境中，进而感受诗歌中的自然风光，体会诗词中的画面美。

其次，提升教师古诗词美学教育专业素养与能力。教师要不断学习与美学教育有关的美学知识，积极参与和组织美学教育活动，凭借自身美学知识，促进古诗词美学教育效果的提升。教师的审美素养并不是与生俱来的，是通过后期的培养与熏陶逐渐形成的，因此，教师要接受美学理论学习，深入研究美学内容，进而更加深入地感受古诗词中的美，指导学生感悟古诗词的情感美与语言美。另外，教师需要积极参与审美实践活动，不断丰富自身审美体验，在各种实践活动的参与中，不断提升自己知识才能，引导学生在课堂上发现美与寻找美。教师通过相关培训学习，不断吸取优秀教学经验，体会来自各个教师的教学经验，促使自己在审美实践中不断提升审美认知与审美素养。

（二）反复诵读古诗经典内容，体会古诗词蕴含的美感

古诗词具有篇幅短小、言简意赅的特点，是作者对语言经过不断精炼后形成的一种文学形式。由于作者所选字数相对较少，因此在创作过程中，需要不断揣摩与斟酌，进而选择更为精准与恰当的文字，确切表达出作者的情感与思想内涵。语文教师在美学教育中，要从字句解析方面入手，引导学生全方位掌握字词的含义与特征，之后借助诵读的方式，营造出情感浓郁的阅读氛围。同时，学生还可以通过自主学习与合作学习方式，在思维碰撞与思考过程中，感受古诗词中蕴含的文字美。例如，在部编版六年级上册《浪淘沙》教学时，教师要求学生对诗词进行分节理解，首先对诗词上片认真研究与思考，并分析其中出现的“堪、景、哀”等文字，并从这几个字的分析中可知，上片主要描写的是景物特征，作者通过景色抒发心中情绪。然而学生在仔细分析“景”这个字时发现，所指之物并不是单纯的景致，而是体现出作者无限的哀愁。小学生通过对古诗词中字的理解与分析，不断推敲古诗词中的文字美，从而体会诗人的家国情怀。

另外，古诗词大多数会描绘出一个独特的画面，在阅读这类古诗词时，脑海中会呈现出与古诗词内容相照应的美丽画面，这种画面会直击读者内心，让读者受到视觉冲击。小学生年龄较小，想象力不够丰富，对古诗词中描绘的画面难以全面感知与体会，从而阻碍小学生审美能力的培养与发展。教师可以借助多媒体教学工具，运用多维视觉冲击，不断刺激学生感官，促进学生审美能力和感官能力的增强，使其逐渐感受到画面美。

（三）开展读写结合教学模式，领略诗词语言精练之美

古诗词的精练之美主要体现在用词准确和简练两个方面，用词简练的古诗词案例有“春风又绿江南岸”，这句诗用字准确简练，是教师常用的教学案例，除此之外，还有一些比较常见且相对普通的用词，小学生阅读过程中难以发现其中的精彩，此时需要借助诵读与精读联合运用，方能发现其中的精妙之处。教师对古诗词用字精炼之美进行研究，引导学生融入其中进行品位与解读，领略语言运用精练美的同时，感受中国文化的博大精深。

以部编版五年级下册《闻官军收河南河北》这首古诗为例，诗人杜甫在52岁那一年的春天写出本诗，当时杜甫流落在外，听闻军中有好消息，在心情愉悦的基础上有感而发，写出了这篇闻名古今的古诗。古诗第一句主要描写故事的发展起因，语言运用普通平实，通篇阅读时，能够感受到作者欣喜若狂的心情。诗词中运用的“狂”是本诗中的重点内容，是学生日后写作的参考依据与基础。教师在教学中为了突显“狂”这个字的分量，会向学生介绍杜甫的经历，并向学生介绍杜甫的其他诗作，通过群文阅读对比的方式，更深层次理解作者的心情变化。古诗词美学教育的关键在于，教师不仅要让学生理解诗词主旨，还要帮助学生理解诗词大意，感悟其中蕴含的审美内涵，进而体会古诗词用词的精练美，为日后写作奠定基础。

（四）借助情境感知联想魅力，体会古诗词中意境之美

诗词蕴含的美感不仅局限在视觉层面的图案美和听觉层面的韵律美方面，还体现在诗词所在氛围的意境美。从小学生认知层面出发，意境的含义可以这样概括，意主要指诗词中的景物、事物渲染出来的氛围，它是一种性情，能够触发出作者的感情，促使读者对诗词内容进行联想与感受，意境就是自然与人情感的交融，通过意境的领悟能够体验作者的深层情感，进而引起共鸣效果。因此，教师在古诗词教学中要指导学生欣赏诗词中蕴含的意境美，发挥学生的主体地位，不断激活学生发散思维。意境体验是一项意识上的活动，读者与作者想要实现情感交融，就要借助意境内涵解读方式，借助古诗词意境美实现思维的跳跃式发展。以部编版四年级下册《芙蓉楼送辛渐》这首诗为例，诗词前两句透露的信息是，下雨天送朋友的情境，这种直入的事实陈述方式能够引起学生的感触，此时教师趁热打铁，引导学生展开想象，结合诗句内容，想象出一幅“送别图”。学生想象的“送别图”中包含离别时的环境、心情和时间，在动静结合的过程中，抒发出诗人对友人的不舍之情。学生想象的“送别图”是学生智慧的结晶，能够补充学生知识上的漏洞，给学生营造一种身临其境的感受，真正体会到诗人的送别之情，领略诗歌的意境美。另外，教师可以通过“鉴别指导”方式，帮助学生体会诗歌中的意境美。如在部编版四年级下册《清平乐·村居》教学时，教师引导学生通过对诗词内容的理解，对本诗进行解读与分析，进而体会劳动与生活的画面，学生在诗人营造的诗情画意中，激发对美好生活和自然的热爱。

结束语：

基于核心素养的小学中高年段古诗词教学中，教师通过美学教育活动的开展，能够使学生体会诗词的意境美、精练美、画面美，促进学生核心素养的发展。教师在美学教育中不断增强自身美学教育意识，提高自身审美素养与技能，借助读写结合方式，不断增强学生对古诗词内涵的理解与感受，进一步提高学生审美水平和文学修养。

参考文献：

［1］梁春莲，龙晨.在小学古诗词教学中开展美育的路径探索［J］.教育教学论坛，2023（51）：117-120.

［2］陈梅迪.基于核心素养的小学中高年级古诗词美学教育的探讨［J］.新课程导学，2023（16）：52-55.

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