《科学》课作为小学课程计划的重要组成部分，具有其它学科不能替代的重要的育人功能，是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。“有效教学”这个概念就是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。

农村小学科学教学没有雄厚的教育经费、没有足够的配套的教学设施来开展现代化的教学、没有专职的高科学素养的科学教师、信息不够通畅不利于信息化教学的开展及学生查阅资料也比较困难、教材的开发也长期忽视农村地区的特点。在那么多困难面前，怎样才能更好的提高农村小学科学课堂的有效性呢？下文以教科版小学科学三年级上册第一单元“植物”为例来谈如何提高课堂教学的有效性。

一、以学生为中心、面向全体学生

学生是学习的主人，在日常教学中要照顾到每个学生，让每个学生都真正参与到学习中来。由于先天遗传和后天家庭、学校教育的影响，每个学生都有自己的特点，因此教师应充分考虑到学生的实际情况，鼓励学生从自己的日常生活经验、兴趣、爱好中选择适合自己的学习主题。如在第一课《我看到了什么》的教学中，在叫学生观察真正的大树的时候，有些学生会对树叶的形状花多一点的时间，也有的学生会花更多的精力去描述大树的形状或者去探究大树周边存在的生命，但是不管学生从哪一个方面入手去观察大树，教师都不应该去干预，不能让学生按照教师预设的想法去观察，更不能用教师的讲解来代替学生的观察活动，只要每个学生都有认真参与到观察活动中来就是值得鼓励的。

二、以探究为核心，优化教学环节

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课程应为学生提供足够的科学探究的机会，让学生像科学家那样亲身经历知识的形成过程并从中获得学习科学的乐趣，培养动手和动脑的能力，并养成善于质疑，讲究证据的科学态度。要开展好的探究活动必须注意以下几点：一是创设情境，激发学生的探究欲望。教师可根据教材和学生的心理特点，创设生动的情境，或者巧妙设疑也能激发学生的学习欲望。二是注意小组合作，培养学生的合作精神。小组合作学习能让大家集中在一起集思广益、互相取长补短、互相合作来完成共同的学习目的。在这个过程中教师应该是学生学习的调控者和促进者、是合作学习的参与者和合作者。三是要注意制定一定的原则、规章制度来约束学生的行为。学生开展探究活动的时候是有一定的原则或者说是规章制度需要他们去遵守的。在小组中，他们首先要学会互相尊重、学会接受别人的意见；其次在探究活动中每个人都应该自觉独立的进行思考；再次就是要积极踊跃的发言以表达出自己的想法；最后就是要明确探究任务。

三、评价多元化，用评价促进教学

科学课程的评价是为了及时了解学生的实际情况和发展情况，以帮助教师改进教学，从而促进学生的学来实现课程宗旨。一是注意评价主体的多元化，并不仅仅是教师对学生在科学学习方面取得的成就进行评价，还应包括学生自己对自己、学生家长对学生、学生对学生在一段时间以来所取得的成绩的评定；二是注意评价内容的全面化，评价内容除了包括科学知识方面还应包括一段时间以来学生在动手探究能力、情感态度价值观等方面的评价。三是评价方法多样化，除了传统的测试外，还可以是学生的小发明、科技论文、小绘画，还可以通过教师对学生的观察、同学生的谈话、学生的某次杰出表现、学生的成长记录袋等方法来评价学生所取得的成绩。

四、合理开发与利用当地资源，整合科学课程

在新课程理念下，科学课堂教学只是进行学习的“方寸之地”，而大自然才是学生学习的广阔空间。活生生的鱼、虫、鸟、兽、千姿百态的花草树木、土壤岩石等都是小学生探究的对象。田野、山林、茶园、竹林都是小学生探究的操练场。所以小学科学老师要注意发挥当地的资源优势，将这些农村特有的优势整合到科学课程当中来。比如在《植物》单元的教学中，除了让学生学习课本上的知识以外，还可以组织学生到校外参观山野田园，认识家乡的树木、花草，认识当地的农作物等，这样理论同实践相结合就能让学生觉得科学是有用的，科学知识是可以用来解决日常生活中的事件的。学生觉得知识有用就会更加用心的去学，从而大大提高科学教学的有效性。

五、做好教学反思，提高教学质量

教学反思，是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性。在科学课程改革不断深入的今天，教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师必须更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师必须要及时从“反思”中快速地转变过来。根据科学课的特点，我认为可以从以下几方面着手进行教学反思。一是教材重点难点把握是否到位。反思确定的教学重点是否妥当，对知识在教材中地位的判断是否正确；教学难点有没有在教学预设中顺利地突破。二是活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必须借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、交流、探究等能力并建构科学概念。三是材料的准备与出示时间是否恰当。关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的。其次，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示能激起学生浓厚的兴趣和探究热情。四是探究小组之间的合作是否有效。有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，绝对不能搞形式主义丢掉了本质内涵。

所以要提高小学科学教学的有效性要求教师做教学过程的决策者、创造者、指导者、探索学习的帮助者和促进者。但是，教师在教学的过程中应该明白一个道理：教无定法，贵在得法，不论采用什么样的教学方式，有效的课堂教学才是我们的目的。探究如何优化教学过程，实现有效教学，是每个教师的职责，也是推进小学科学教学可持续发展的必经之路。