引言：高中英语课堂大多运用直接教学法——教师讲解知识点，然后要求学生复述（recitation），对知识点进行复习巩固。直接教学法固然有其优势，但是它将学生放在了被动学习的位置，所以学生缺乏对知识的深层认知。

建构主义学习理论（constructivism）认为：知识的获得应该是一个主动的过程，学生不是信息的被动接受者，而是主动参与者，是课堂教学的中心（student-centered approach）。而教师要培养学生的主动参与意识，让他们具有较强的建构学习的能力，即：学生主动探索，发现以及建构知识体系，进行信息加工和转化（Bloom，1978）。在建构主义理论（constructivism）的要求下，教师作为建构活动的设计者，组织者和促进者，必须在课堂上适当“留白”——依据教学目标和学生的学习情况在课堂中适时地留出部分空白，让学生自己去填充和发挥，从而达到教学效果。本篇中探讨的课堂留白，是教师翻转课堂，在教学目标的指引下，通过一定支架（scaffolding）的设置，引导学生运用已有的知识和经验，将知识点建构为自身理解和知识的过程。

翻转课堂是的核心理念就是将传统的教学模式——教师课上讲授知识点，学生课后完成练习或作业——进行翻转，变成学生先通过观看视频等方式学习知识点，完成教师布置的相应练习或思考问题，课堂时间则用来解决问题、深化概念，参与合作性学习。这种教学模式恰巧可以应用于高中英语写作教学中。翻转式写作教学可以用来解决当前英语写作教学中存在的诸多问题。

1.教师讲解多而学生没有时间练习；

2.该周期：作文的讲解→任务布置→学生完成→教师批改→教师讲评太长，学生遗忘快；

3.部分学生并不重视教师的批改和讲解，拿到分数后置之不理，没有达到写作教学的目的；

4.由于学生学习力的差别导致无法完全掌握教师课堂讲授内容（尹然，2015）。

《普通高中英语课程标准》 （2011）在语言技能目标（八级）中对“写”的技能描述提到：能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、 语句通顺。在高中英语课堂上，寫作通常是对学生语言输出的最终要求，属于布鲁姆认知水平的5-6，即综合与评价能力。因此，在翻转式写作教学的设计中，教师应该帮助学生在具体的语言输入的基础上，通过对学习内容的重新建构，最终实现有效输出。

㈠ 翻转式写作课的课堂设计流程

㈡ 翻转式写作教学的优势与效果评价

翻转式写作教学缩短了写作课的教学周期。传统写作教学需要4到5个课时才能完成的教学任务现在大概两个课时就能完成。学生在课下完成微视频的观看或者导学案的学习，节约了时间，也有了具体明确的学习目标，主动性变强，避免了传统写作课敷衍了事的情况。学生在课堂上限时完成作文并在教师的指导下相互批改，不但与我们的考试方向和目标相吻合，而且提高了学生的改错能力和综合写作能力，也减轻了教师负担。

笔者在自己所教班级进行了传统课堂与反转课堂的写作对比，经过一个学期的实践发现，长期进行翻转式写作教学的班级有以下优势：

1.学生写作速度加快，大部分学生能在20-25分钟内完成。

2.拼写和语法错误减少，这主要得益于课堂上的自评和同伴互评。

3.因为提前学习了导学案和微视频，学生写作思路更加清晰、主动尝试使用高级句型和语法结构，这是课前输入的有效成果。

当然，对于本身基础较差的学生来说，翻转式写作课还是一个较大的挑战。他们在使用材料的过程中会遇到困难，在同伴互评时也难以发现错误，这需要教师的关注和指导。

结语

基于建构理论的课堂留白，要求教师从“自我中心”走向“学生中心”。在教学设计的过程中，要把着重点从“如何教”转换到“如何让学生更好的学”；要以学生原有的知识基础和情感基础为出发点，在课堂上留白出来的时间里，通过分析、探究、讨论、展示的方式，培养学生的洞察力、思维力和表达力。在这个过程中，教师必须将自身的角色由一个课堂上的“讲授者”转变为课堂的组织者（organizer）、学生学习的引导者（guide）；在教学过程中关注学生的接受度；在教学结束时及时评价、反思并校正学生的学习，最终成为一个真正的教育者（instructor）。