一、农村4—6岁儿童基本动作技能发展存在的若干问题

农村儿童基本动作发展滞后，运动能力提升迟缓：（1）农村4—6儿童的基本动作技能总体掌握情况中等偏下，总体特征表现为：儿童掌握的基本动作模式不稳定，中班儿童的身体协调控制能力较差，儿童的动作连贯性不强，平衡能力，大班儿童在腰腹和腿部力量表现不足，以及方向感、空间感和距离感发展较慢;（2）儿童在移动性动作技能中，除了儿童在跑步的得分较高，表明儿童跑的的动作技能掌握情况相对较好，其他动作，例如：单脚跳、立定跳远得分都比较低，说明儿童对于单脚跳、立定跳远掌握程度都比较差劲;而在操作性动作技能中，除了原地单手拍球整体掌握情况相对较好，儿童在上手投球、低手抛球等得分比较低，说明儿童掌握的不够好。

二、农村幼儿园教师开展体育教学活动存在的若干问题

农村幼儿园体育教学活动质量整体水平较低，具体表现为：（1）体育教学活动目标过于空洞，没有结合儿童动作发展规律，没有考虑儿童实际发展水平，中班和大班在目标制定上没有太大区别，缺乏一定的针对性;（2）教学内容的选择存在一定浅显性，目标明晰性停留在较浅层次，对于大班而言，内容的难度系数太低，根本达不到儿童发展需求;（3）教学设计单一，在测评中，观察到部分班级在教学设计上从头到尾只有跑步，无其他活动游戏环节，缺乏一定的科学性;（4）设备与材料虽提供但运用明显不合理，材料的使用途径较为单一;（5）在教学评价中，过程中的反馈与评价用语较为笼统，没有具体表扬儿童进步动作;（6）组织方式较为单一，一般多以集体为主，在教授基本动作时，不能照顾到个别儿童发展需求，同时也没有给予儿童自主选取的机会，导致儿童在动作发展上存在较大差异性;（7）在时间上，农村幼儿园体育教学活动整体开展时间较短。

三、农村幼儿园教师开展体育教学活动存在问题背后深层原因分析

1.教师在开展中忽视动作本身的重要性，动作不规范、示范次数较少，教师不了解儿童基本动作的发展规律。2.教学方式不科学3.时间安排不合理4.指导过程以结果性评价为主

四、基于儿童基本动作发展对农村幼儿园体育教学活动的对策和建议

（一）幼儿园应制定具体的体育工作计划

幼儿园体育工作计划分为四部分，分别是园学期计划、班级学期计划、班级周计划和体育教学计划等。

对于班级学期体育工作而言，则更多体现的是班主任（或体育老师）的主体作用，作为老师，需要了解到开展体育活动的最终目标，并在充分掌握班级幼儿身体素质的基础之上，根据“体育指导”中所提到的指导思想和意见，结合幼儿园现有的硬件水平和幼儿的兴趣爱好，广泛听取其他教师开展活动的心得和经验，开展多种形式协同的体育活动，如体操、做游戏、运动会等，旨在提高幼儿整体的发展水平。此外，老师亦应定期对体育教学目标和幼儿身体素质（含基本动作技能）进行评估和打分，并做记录和备案;

对于班级周工作计划而言，则是对班级学期体育计划的细化和具体化，可通过对班级周工作计划的开展和落实，从而获取及时的反馈，进行工作的反思和总结;而对已开展工作的总结和归纳，亦可利于下一阶段工作计划的制定（修订或完善），从而利于工作的调整和更好地进行;

而对于体育教学活动计划，则是幼儿园开展所有与体育相关联的活动的重中之重，是实现本篇论文重要论点——提升幼儿园儿童基本动作技能的关键，故该环节的重要性不言而喻可见一斑。因此，体育教学方案的制定务必保证专业性和科学性，从而以更好地提升幼儿的基本动作技能。

（二）建立完善园本体育教研制度

园学期体育工作计划一旦制定，就应该严格贯彻实施和执行，除特殊情况外，不应轻易修改甚至作废。园领导应充分重视体育工作的重要性，保障其地位，给予其空间，不应随随便便以安全为事由或为开展其他工作作出妥协和让步，而应更多地鼓励、支持和协助，从而充分保证体育活动的有力执行;而在教师层面，作为开展体育活动的行为主体和责任人，老师在严格遵守园学期体育工作计划的基础上，可因地制宜因时制宜地开展科学高效的体育活动，为实现该目的，老师亦应加强培训和学习，如通过建立学习小组、实地观摩考察、专家莅临指导等多种多样和别开生面的方式进行积极的交流互动，从而提升自我的教学水平和专业能力素养。

（三）政府部门应继续增强对幼儿体育教育的投入

相比城市幼儿园，农村幼儿园的体育教学受传统保守观念的影响，受到的关注一直较少，故在资金上获得的支持和援助也较少，从而使得农村幼儿园的硬件基础设施覆盖不全，特别是场地和体育道具的缺乏或简陋等不充分条件，使得在某种程度上，农村幼儿的体育等同于玩耍，再加上很多老师专业性不强，更使得儿童的基本动作发展缺乏系统性的指导和帮助。故此，政府首先需加强自身对幼儿园体育教学的重视，可在政策和舆论上加强引导，引导社会关注和重视幼儿体育成长，形成风向;其次，扶持普惠性、低收费民办幼儿园发展，增加普惠性学前教育资源的供给。

（四）教育行政部门应加强对农村幼儿园教师体育方面的培训

由于很多教师从教之前并非体育专业，甚至未进行职前培训，这种情况在中国屡见不鲜，他们在开展事体育教学活动时，缺乏专业性和科学性，不利于幼儿基本动作的形成和发展。故教育行政部门应加大对已从业教师的体育培训并提升其理论的系统性，使其能够充分掌握正确的基本动作和了解儿童基本动作的发展规律;而对于准备正式上岗的教师，则除职前培训外，亦应设置考核环节，只有通过考核的才能正式从事体育教学活动。

（五）社会应提供更多的体育教师岗位

由于社会重视力度不足，故缺乏专业的体育教师岗位，开展体育专业学科的高校也较少，欲改变这种现状，则需从供求关系着手，由于社会缺乏对体育教学活动的正确认知，所以难以形成需求，从而使得开展体育教学专业和学习体育的学生也愈来愈少，但是为了幼儿体育发展的长远之计，专业的体育教师又是必不可少的，为打破这种僵局，唯有提升公众认知和社会认同，而公众认知则是比较缓慢的过程，须有社会舆论风气的引导，故比较好的方式则是，社会逐渐走出危局，提供更多的岗位，由此或许可破冰。