在我们的生活中，纸无处不在，不同的纸都各司其职的发挥着不同的作用。孩子们喜欢欣赏、观察一张有线条与图案的纸，想象着其中的故事;还喜欢将纸折一折、揉一揉变成自己喜欢的玩具;更喜欢将纸撕成一片片的抛起来，就像蝴蝶飞舞……选择贴近孩子生活的教育，并运用多种方式，有目的、有计划地引导孩子通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，来促进主题活动的深度探索与实践。看似简简单单、随处可见的生活材料，也有无限的挖掘空间，孩子们也能收获不一样的世界。

一、幼儿探究性主题活动的预设

（一）活动前：幼儿兴趣之机 推动主题生成

幼儿探究性主题活动泛指：“幼儿围绕某个主题进行主动探究的活动或过程”。所谓探究式：是幼儿用旧的经验和知识，通过与周围环境中的人、事、物的互动方式，通过亲身参与、实践，来探索未知事物，解决相关问题，最后发现答案、获得知识，培养孩子们的独立探索能力。

在探究性主题活动中，一方面要根据幼儿的兴趣和需要，形成主题活动内容动态设计的特点，同时也要适当保留原有主题活动的计划性。只有在主题活动开始前做好充分的准备，才能够更好地与幼儿自主学习的特点结合起来。在中班下学期期末时，孩子们的兴趣被各种活动筹备中用到的纸所吸引，比如电光纸、包装纸等，孩子们围着看，都想先拿到仔细研究。宸宸说：“小心，不要太大力，别撕破了。”雨珂说：“撕不破，它非常的结实。”孩子们七嘴八舌地说着自己的发现，渐渐地在交流中，关于纸的问题也越来越多，看到他们对纸如此感兴趣，于是大班学期开始就准备围绕幼儿提出的各种各样有关纸的问题，与他们一起来探寻关于纸的秘密，走进纸王国……

教师此时应该着眼于幼儿的需要，追随幼儿的兴趣，教师引导幼儿和爸爸妈妈一起搜集各种各样的纸，孩子是活动的主体，他们用天生的好奇心与敏锐的观察力来了解纸的种类，用自己的方式与纸交朋友等等，在主题活动的正式实践时，班里的孩子们通过看一看、摸一摸、找一找的亲身经历，已经找到了许多种类的纸，在与纸的亲密互动中来感知，积累了丰富的知识和观察，并进行大胆地表达和表现。

欣卓说：“牛奶盒是纸做的，牙膏盒也是纸做的。”楠浠说：“水果店里保护雪梨的那个东西也是纸做的，是薄薄的。”永楠说：“我在书法班里，看见过一种薄薄的纸，用来写毛笔字的纸。”曼祺说：“我知道，书法老师说，那种纸叫做宣纸。”从谈话中，了解到孩子们对于纸的特性有一定的认识，对于生活中的纸制品也充满了好奇心和探究欲望。教师在活动中及时梳理孩子们的已有知识经验和观察，使孩子们将获得的知识与活动体验得到很好的融合，并内化成自己的认知和能力，从而爱上探究。

（二）活动时：孩子科学之眼 润色主题进程

《幼儿园教育指导纲要》中提到：“教育活动内容的原则要体现既贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于幼儿的经验和视野。”晨谈活动中，请孩子们分享调查记录单：芷愉说：“我带了厨房里用的锡箔纸，我妈妈用它在烤箱里烤鸡翅，可香啦！”瑞成说：“我带的这种纸摸起来有些褶皱，叫做瓦楞纸，我们美工区也有。”昱程说：“我带的是磨砂纸，摸起来很粗糙，像有沙子一样。”睿阳说：“我带的纸很硬，可结实啦！它叫牛皮纸。”子玮说：“我妈妈经常用纸巾来擦汗，我也在班上用纸巾来擦鼻涕。”孩子们带来了白纸、纸巾、锡箔纸、卡纸、报纸、皱纹纸、牛皮纸等等，通过观察、触摸、比较，初步感受不同材质的纸软硬、光滑、粗糙、颜色、大小、吸水性强弱等不同特性。孩子们在讨论中发现，不同材质的纸的吸水性也不一样，关于纸的小实验应运而生;甚至发现了纸巾浪费这个现象，借由这个契机，教师通过和孩子们共同聊聊如何在生活中不浪费纸，做到节约用纸。孩子们设计了关于“节约用纸”的宣传单，在园内、社区向大家宣传，讲解关于废纸回收的科普小知识，让孩子们树立起环保意识，通过孩子们的手口相授，让环保的理念辐射到幼儿园、社区。

（三）活动后：孩子主题所得 教师因获所获

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要培养幼儿具有初步的探究能力。”在探究性主题活动的实践开展过程中，孩子们变得善于观察、善于发现、善于解决。时而一个人，时而几个人，时而一群人一起实践，探究关于“纸”的秘密。通过开展一系列关于纸的探究性主题活动，孩子们的观察力、探索力、口语表达能力、动手操作能力、合作意识等也得到了发展，同时也萌发了他们保护资源，保护环境的意识。

顺着孩子的兴趣点，教师对纸不断地深层追溯，教师脑海中装着目标，心中有孩子，有效捕捉孩子行为，整合推动活动，竭尽全力将探究性主题活动做得完美。贴近孩子生活的教育，并运用多种方式，有目的、有计划地引导孩子通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，来促进主题活动的深度开展。

二、幼儿探究性主题活动的反思

（一）基于幼儿兴趣激发探究本能

在大班主题活动“走进纸王国”中，教师一般会希望带领孩子从撕贴、折叠中直接去触摸和感受纸的材质，了解不同的纸各自具有的特色，但这样就剥夺了孩子们自主探索和研究纸的来源、自发学会珍惜节约用纸的意识唤醒。更重要的是，孩子可以折一折、玩一玩各式各样的纸，真正地和纸玩游戏，可以开动脑筋、想办法让平面的纸站起来、让立体的纸变化出不同的空间，在造纸实验中了解纸张的制作过程和来之不易，萌生节约用纸的环保意识，又能在吸水实验和支撑实验中感知纸的薄厚、软硬、吸水快慢等特质。

我们随着孩子们的视线，循环、延伸、转折、聚散，把游离的延伸聚焦在纸质的资源上。让孩子们在对日常材料的充分体验之上，寻找一种视觉化的无限可能、经验化的主题活动纵深探究，我们也对“纸”有了崭新的定义。

（二）基于师幼互动主动探索实践

在谈话中、在与孩子们一起探索的过程中，教师一定要具备良好的洞察力，这样才能发现更有价值的教育素材，然后冷静的结合目标去分析下一步活动的走向。关于主题活动“走进纸王国”的探索，细细看来，都是一种由浅入深，循序渐进的关系，是探索的层层深入，这样就要求教师不仅要具备敏锐的洞察力，还要有很强的分析能力，这样才能更好的把握住活动的走向，才能将老师的发现用更科学合理的实践活动传递给幼儿。