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摘要：随着时代发展，通信技术的突飞猛进，数字教材将成为教师课堂教学中不可缺少的工具，其中包含高质量、多维度、多层次的数字化教学资源，同时深度融合了语音评测技术和具有学科特点的数字化教学功能。它将引领学生学习方式变革和促进教师工作方式变革。本文以新课标理念为依托，分析了数字教材特点和应用现状，从农村小学数字教材应用实践视角，在提高数字教材的应用意识与提升教师信息技术应用能力基础上，以北师大版小学数学四年级下册《探索与发现：三角形内角和》一课为示例，论述农村小学数学课堂数字教材创新应用策略。

关键词：数字教材;创新应用;策略

一、数字教材应用现状

1.国内外应用数字教材现状

国外中小学数字教材仍处在“襁褓期”，它在世界不同国家和地区的发展并不均衡，以美、韩为代表的发达国家和中国、马来西亚等发展中国家已经将发展数字教材列入国家基础教育规划，在数字教材理念、研究和实践经验上突显领先优势。中国数字教材的规模化应用无论是国家政策层面还是内容建设方面，都已具备进入广东省中小学课堂规模化应用的基本条件。广东省经过多年的教育现代化建设，全省独立建制学校互联网接入率已达100%，多媒体教室普及率达82%，基本满足数字教材的应用要求，广东省教育厅于2018年启动“广东省义务教育阶段国家课程数字教材规模化应用全覆盖”项目，开始推进义务阶段数字教材的应用。而我市中小学在课堂教学中应用数字教材也极不均衡，城区学校在课堂教学中应用数字教材较为常见，乡镇学校应用较少，甚至不用。

2.数字教材应用校本现状

我校是一间农村非完全小学，农村留守儿童比较多，在没有家长看管下使用电子产品，那些孩子很容易步入歧途——迷上网络游戏或赌博，让家长和教师苦不堪言。另一方面，留守儿童的监护人，大多数是祖辈，他们信息化水平较低，不会使用智能手机，甚至有些连微信都没有。因此，教师使用平台布置作业，或发布活动任务，大多数家长是极力反对的。

加上一些年长的教师跟不上信息技术发展的步伐，对信息技术操作技能不熟练，在年轻教师的帮助下，他们只懂得一些简单的信息技术操作，借助平台资源，“点点用”。2020年粤教翔云数字教材开始进入我校，由于技术技能与外在条件限制，一直没有全面应用，只有一部分教师在使用，在使用数字教材的教学中，大多数教师只会简单的“点点用”，只有少部分教师在“改改用”和“创创用”。在“创创用”时也只能结合本校实际，有选择地进行应用。

二、北师大数字教材的特点

北师数字教材是以北师大版纸质教材为基础，与纸质教材同步，围绕教学目标和教学重点开发的数字化教学产品。其中包含高质量、多维度、多层次的数字化教学资源，同时深度融合了语音评测技术和具有学科特点的数字化教学功能。产品使用场景多样化，一本数字教材适用课前预习、课中学习、课后复习等场景，让学习变得更简单。但当前应用的数字教材仍存在不能满足学习者个性化需求，学习工具支持不足，学习活动相对比较单调等问题，这需要教师在应用实践中，不断探索与创新，本文笔者结合北师大版小学数学数字教材课堂应用实践，论述数字教材创新应用实践策略。

三、数字教材的创新应用实践策略

（一）提高数字教材的应用意识

在教育理念和教学模式的变革中，教育信息化起到不可代替的引领和支撑作用，它将引领学生学习方式变革和促进教师工作方式变革。

2019年4月2日，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》。《意见》指出，到2022年，基本实现“三提升一全面”的总体目标：校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。数字教材在课堂教学中的应用是实现教师信息化教学的重要途径之一，它集数字资源、学科工具、应用数据于一体，更方便教师备课。因此，教师不但要会用数字教材，还要用好、用活。如果教师们还是一味使用传统的教材，传统的教学模式，那有如骑自行车与开飞机赛跑，结果可想而知。

（二）提升教师信息技术应用能力

通过对教师信息技术能力培训，提升教师信息技术应用能力，为数字教材创新提供技术支撑。

1.培训内容

培训内容有Windows的操作技能和Office的使用方法，搜集信息、处理信息的基本能力，主要解决信息技术“怎么使用”的问题;工具软件，像Flash、Photoshop等，主要解决信息技术“能做什么”的问题;信息技术与课例研究相结合起来的培训，主要解决信息技术“为什么用”的问题;Office中的Powerpoint、Frongpage和Flash的基本使用方法，主要解决信息技术“怎么样用好”的问题 。

2.培训方式

（1）以点带面

选派骨干教师参加培训，学成归来，对全体教师进行培训。

（2）积极参与

鼓励教师积极参与上级组织的信息技术能力培训活动，不断提升自身信息技术能力。

（3）组织交流

教师之间相互观摩、互相介绍经验、互相切磋，互相提高教师运用计算机辅助教学的创新能力。

（4）结对帮扶

骨干教师帮助信息技术能力差的教师。

（5）严格把关

利用暑期对教师进行计算机考核，要求教师能熟练掌握教学中常用的软件操作方法。

（三）北师大数字教材创新应用实践示例

1.运用北师大版数字教材的“添加本地资源”功能改改，创创，构建有生命活力的课堂

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高，作为数学课程“实施者、决策者和创造者”的教师在依托教材从事教学活动的同时，需要对数学教学进行再一次的“深度加工”。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，这就要求教师在充分挖掘教科书资源的基础上，创造性地开发有价值的、适合学生学习水平的、学生感兴趣的数学学习资源。因此，笔者结合学生实际，充分利用教材资源，再进行加工设计，把原生态教材，变成自已想要的效果，创设生动有趣的教学情境。实现各种教学要素的有机整合，使学生的学科知识、素养全面发展，构建了具有生命活力的课堂。

下面通过北师大版小学数学四年级下册《探索与发现：三角形内角和》一课，说明北师大数字教材在课堂教学中的创新应用实践。

添加活动一添加音频

本节课主情境图数字教材自带有动态图片，但没有音频，课前笔者先用手机录音（学生分角色演说“我的三个内角和一定比你大。是这样吗？”），再用格式工厂软件加工成MP3的格式，然后运用北师大数字教材“添加本地资源”功能添加到数字教材中去，数字教材自带的色彩艳丽，栩栩如生的动态图片加上添加的充满童趣与挑战性的音频，立刻吸引了学生的注意，学生学习热情高涨。

添加活动二图片和添加视频（测量结果的图片和量三角形内角和的活动视频）

新课标要求，学生学习应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。在教学“量一量”的过程中，笔者结合数字教材资源，先让学生小组合作动手量一量，填一填。

接着利用北师大数字教材“添加本地资源”功能把他们测量的结果展示出来，孩子们发现，他们量得三角形内角和不一定是180°，有的是178°，有是176°。那三角形内角和到底是多少度呢？学生感到疑惑，这时笔者引用课前在网上下载的小视频给学生演示测量三角形内角和的过程，让他们重温测三角形内角和的方法的同时，发现三角形内角和是180°，之所以他们量的结果不一样，是因为他们的测量方法不对，或者选用不同的测量工具也会存在一定的误差。那三角形内角和是不是180°呢？提出疑问，引导学生一起验证。

添加活动三添加视频（拼一拼，折一折的活动视频）

在教学用“拼一拼”的方法验证三角形内角和这一环节中，教材用锐角三角形的三个角拼成平角的过程来验证三角形内角和是180°。那钝角三角形和直角三角形的三个内角和是不是180°呢？孩子们肯定充满了好奇。于是在课前，笔者用手机拍摄学生演示“用直角三角形和钝角三角形的三个角拼成一个平角”的过程和相关的音频（“这是直角三角形，我把它的三个角撕下来，拼在一起，刚好拼成一个平角”和“这是钝角三角形，我把它的三个角撕下来，拼在一起，刚好拼成一个平角”），再转化成MP4格式，然后添加到数字教材中。（如下图）

用“折一折”验证三角形内角和是180°是本节课的难点。于是，笔者课前先让学生准备好形状不一样的三个三角形，小组折一折，并说说自已的想法，然后用手机把做得好的同学演示过程拍成小视频，再转化成MP4格式，添加到数字教材中去，学生通过观看小视频，很快就掌握了“折一折”验证方法。

除了自已录制视频之外，我们还可以通过网络下载一些符合课堂实际的视频。但是网上所找的视频，往往只有一个片段，或一两分钟的内容是我们想要的，这时我们可以使用“快剪辑”、“喀秋莎”等剪辑软件进行选择性剪辑;如果下载不了，还可以用WPS的录频功能进行录频，这样可得到我们需要的视频。

除此之外，我们还可以运用北师大数字教材的“添加本地资源”功能添加课前练习和课堂作业。

2.运用北师大数字教材的放大、缩小、批注和画笔功能，让课堂教学的重难点更凸显

虽然这些功能在一体机和白板上也可以使用，但数字教材是师生同步，集教材、资源、工具于一身，使用起来更便捷，更便于学生做笔记。

结束语：

教材有如画笔和画纸，教师有如画师。同样的画笔和画纸握在名家的手上，画出的是一幅价值千万的名画，落在普通人的手上，画出的只是一幅普通的图画。同样的数字教材，不同的教师，有不同的用法，有的老师“点点用”，有的老师“改改用”，有的老师“创创用”。不同的教师及用法，收到的教学效果也不相同，而教师在改改，创创数字教材时，是需要信息技术的支撑。数字教材是新时代教材革新的代表，教育的信息化时代已然到来，因此教师要不断更新专业知识技能，努力探索与创新，熟练掌握信息技术操作技能，将信息技术与学科知识有机整合，促进信息技术与学科教学的融合，构建有生命力的课堂。