摘要：青年教师因缺乏带班经验，而无法有效地建立起班级秩序。本文旨在分析青年教师在班级管理中面临的困境，结合实际案例，给出通过班级管理制定良好班级秩序的策略。

关键词：青年教师；班级管理

幼儿园班级管理秩序建立指的是以班级为单位，在一个集体环境之中，教师帮助指导幼儿建立一定的规则，确保幼儿学习生活及游戏活动的有序顺利开展[1]。对于刚入职的青年教师来说，通过班级管理建立适当的班级秩序不是一件容易的事，本文旨在通过分析青年教师在班级管理中面临的问题，提出建立秩序的方法与策略。

一、青年教师在班级管理中面临的困境

（一）班级中个别幼儿的管理困境

每个班级都会有一两个特别的幼儿，调皮或敏感，或是特殊儿童。这些幼儿会有与班级大部分幼儿不同的行为表现，从而影响青年教师的班级管理。青年教师带班经验少，面对状况百出的幼儿，会不知所措。是停下集体活动，放任大部分班级幼儿来给与这些幼儿特别关注？还是无视这些幼儿的行为继续集体活动？青年教师经常会遇到这样两难的困境。

（二）面对全班幼儿的管理困境

当青年教师要面一个个独立个体，性格、习惯各不相同，要如何整合、组织幼儿遵守秩序？尤其是在管理全班时不可避免的还存在个别幼儿的管理问题，个体与集体的融合问题让班级管理变得更加困难。

二、结合案例，给出适合青年教师管理班级的方法

（一）个别幼儿管理

案例一：小豪是班中最调皮的孩子，他总是会去碰别人，或是游离在集体之外，严重破坏了班级秩序。小金老师面对小豪的调皮行为，看到一次就提醒一次。小豪一开始会收敛行为，但不久之后，老师的提醒似乎对小豪没有作用了，小豪压根不理睬小金老师的提醒。

案例二：开开也是班级中最调皮的孩子，一开始，小万老师也会提醒他。三次过后，小万老师请他坐到一旁，保证他不会影响到他人，给他一定的时间和空间冷静情绪。此后，每次开开出现不合时宜的行为，小万老师都会请开开独自冷静，当他能控制自己，再与他沟通。两个月后，开开仍会偶尔调皮，但当听到老师的提醒，开开会收敛自己，班级秩序得到了一定的保障。

结合上述案例，两名青年教师在对待调皮幼儿时采取了不同的做法。小金老师更想成为孩子的朋友。当面对调皮的幼儿，她的做法是不厌其烦地提醒。而小万老师发现光是提醒无法让幼儿意识到自己的问题，于是她采取了后续行为，帮助幼儿意识到了自己行为的不正确性。

小豪在最开始是愿意听老师提醒的，说明老师在他的心目中是有权威的。但是渐渐地他发现老师并没有其他措施。幼儿是十分敏锐的，小豪的调皮其实也是在试探老师的底线，当他发现老师面对自己的调皮没有作为，老师的权威在小豪心中渐渐变小，他便不再尊重老师。

而小万老师有后续措施，让开开知道老师愿意给他机会，但老师也有底线，一旦他行为过分，就要为自己的行为承担责任。幼儿不可能通过老师一次教育就控制好自己的行为，但是老师始终坚持自己的教育原则，日复一日，幼儿会知道自己的行为需要承担后果，会愿意接受老师的提醒。

综上所述，针对班级个别幼儿的管理，笔者给出两个建议。

1.教师应建立自己的权威性

青年教师切记，不要觉得自己年轻，不顾老师的身份，只想和幼儿成为朋友。教师需要有权威性。

小金老师因为没有意识到自己“从学生到老师”的身份转变，把自己单单当做幼儿的朋友，没有站在班级管理者的角度去思考，对小豪一次次地放纵模糊了幼儿心中老师的权威形象。

小万老师在建立教师权威上给了我们很好的示范。首先，我们不能是独断专行的，看到幼儿有错误行为就进行批评，而是应该先提醒幼儿、给与幼儿改正的机会，这是一名教师宽容、讲理的权威形象。其次，在幼儿屡教不改的情况下，我们不能纵容幼儿，应该针对幼儿情况采取措施，这是一名教师有原则、有底线的权威形象。

2.教师应该坚持自己的原则

青年教师不可避免的会有“心软”的问题，即看到幼儿在提醒下有所收敛，便会质疑自己的措施是不是太过严厉？

小万老师面对开开的调皮，不改变自己的措施，坚持让他一个人先稳定情绪。开开在小万老师的反复指导下意识到了自己应该遵守规则。

青年老师要管理好班级，必须在一开始就明确自己的原则和底线，不要因为心软而放弃原则。一旦幼儿感受到老师的原则是可以被打破的，那么我们将很难再次建立班级管理中的规则。

（二）全班幼儿管理

案例一（续）：小金老师发现要阻止小豪行为越来越吃力，为了不影响教学进度，她对小豪的调皮行为视而不见……当她去管理其他幼儿，幼儿提出疑问“为什么小豪可以这么做，我不可以？”，老师很难回答这个问题，只能对其他幼儿的行为也睁一只眼闭一只眼。班级中调皮的幼儿变多，并没有建立起良好的秩序。

案例二（续）：开开需要冷静的次数越来越少，小万老师能用一个眼神来提醒开开。班级幼儿看到开开的进步，对小万老师十分信服。班级建立起了良好的秩序，有时幼儿能互相提醒：“你这样做是不对的！”

个别幼儿的管理方式会影响到全班幼儿的管理，班级秩序是需要全班幼儿和老师的共同努力才能建立的。小金老师没有管理好小豪的行为，导致在进行班级管理和建立秩序时遭到了幼儿的质疑，失去了管理班级的主动权，班级秩序并没有成功建立起来。反观小万老师的班级，因为开开的进步也促进了班级其他幼儿的规则意识发展，随着时间的推移，班级秩序逐步建立，班级整体风气较好。

综上所述，笔者认为个别幼儿的管理对全班幼儿的管理是有影响的，而全班幼儿的正确管理才能建立起良好的班级秩序。集体正是由个体组成的，笔者认为要做好全班的班级管理，建立良好秩序，前文提到的“建立权威”和“坚守原则”仍然重要，此外，笔者还想给出一条建议，那就是：培养班风。

三、总结

青年教师在职业初期会因为经验不足产生问题。但是不要因为担心自己做不好而放弃管理班级的时机。从接手班级的第一天起，青年教师就应该做好管理班级的整体规划，明确自己的教学原则、建立自己在幼儿心中的教师权威，面对不同类型的幼儿，因材施教，培养幼儿规则意识，从而建立良好的班级秩序。善于利用幼儿之间的同伴效应，加以引导，做好整个班级的管理工作，建立正确有效的班级秩序。

参考文献：

[1].金文化.论幼儿园班级管理中秩序的建立.[C].社会科学Ⅱ辑，2020.