摘要：在幼儿园实施创新素养教育，关键在于教师，本文从教师的专业素养角度出发，论述教师需要从走出思维定势、消除内心困惑、化解心理压力这三个方面做出改变和提升，从而成为幼儿园创新素养教育中幼儿的支持者与合作者。

关键词：创新素养教育；教师；专业素养

高质量发展理念之于教育，培养创新型人才已成为重中之重。国家基础教育质量提升行动背景下幼儿园创新素养教育之实践探索意义突显，许多成熟的有价值的案例层见迭出。从这些案例中不难看出：一是幼儿创新素养在游戏活动中得以呈现；二是教师的专业素养在明显提升。幼儿天性中诸如好奇心、异想天开、冒险精神、浓厚的认知兴趣等这些创新素养元素，不仅在游戏活动中应特别加以肯定，同时应积极引导和开挖。笔者认为这一过程必须从教师专业素养的养成和提升开始重新定位自己的角色，并且把这种理念转化成自觉行为，赋予教师创新思维新定义，游戏指导新内涵，职业理解新归属。

一、改变思维定势，在教育观念上找到准确的定位

创新素养教育，就一日活动而言，不是让教师设计每一个活动环节，不是让教师警惕每一刻的安全，更不是让教师紧紧的攥住每个孩子的思维走向，怕生变，怕生乱，而是让游戏活动由幼儿发起，由幼儿承担，由幼儿进行。这其实不是一个活动设计的问题，而是一个转变观念的问题，是新观念与旧观念的强烈撞击。

教师常常认为幼儿无能，常常预设孩子的思维等，恰恰这些观念与创新素养教育理念背道而驰。游戏是孩子的生命，要像珍爱生命一样珍爱孩子的自主游戏，教师只要去发现孩子是如何游戏的，而不是去干预孩子如何游戏，这样教师会因此感到无聊，怀疑自己在教育中起不到作用，没有价值。事实上，改变观念甚至是一个痛苦的过程，试想，以教师为主体的游戏在孩子们的眼里有没有价值？孩子是否也会感到无聊？所以，教师应该是除了“旁观”外，在就是用心体会孩子的游戏，记录孩子们游戏的过程，通过长期的观察和记录，发现每个孩子的个性和成长经历，使以后的教育行为更具有针对性、更趋完善。观念的转变会使教育变的更有情味，且惊喜不断。教师慢慢将会深切体会到什么是吃力不讨好，什么是事与愿违；当教师与同事、家长分享孩子的进步，更深层的体会教育的价值，重新审视被自己质疑过的做法，让模糊的师幼关系得到准确定位。教育的本意和魅力如是，温度与情怀如是。

二、消除内心困惑，在游戏指导中给幼儿充分信任

事实上，许多教师在游戏活动中不能做到完全放手，其原因就是因为他们有困惑，认为它不符合常规又存在安全隐患，难怪教师会谨小慎微。很多情况下，教师是不相信幼儿有保护自己安全能力的，所以活动自始至终幼儿都在高控之下。不能放手的结果是教师精力严重透支，幼儿一方一旦松懈更容易失控，场面更容易混乱，反而增加安全问题几率，这种现象让教师误以为幼儿就是不能放手，无论什么活动都被迫教师把注意力放在纪律和安全上，不停的规范，不停的说教，让教师累，想放不敢放；让幼儿累，想动不能动，教师和幼儿就这样陷入了“恶性循环”怪圈。其实，真正放手，反而减少了出现安全问题的几率，物极必反就是这个道理。所以，消除潜力困惑因素，给予幼儿充分信任是创新素养必要的前提。

当教师给予幼儿充分信任，教师与幼儿身心交融，告别高控，告别绷紧的神经，让幼儿依天性游戏，让幼儿在游戏中尝试解决出现的问题，教师在幼儿遇到安全问题时适时帮助下，这样的游戏无不带着诗意和灵性；让幼儿靠自己的力量掌握自己的游戏。我们最终发现，孩子并不是我们想象的那样无助和脆弱，创新无时无刻都在创造奇迹。

三、化解心理压力，获得职业幸福感和成就感

普遍认为幼儿教师亦师亦母是特性，身心俱疲是共性，幼儿教师的心理压力非常严重。目前，对教师形象的塑造基本还是“悲情路线”，焟炬成灰、苦不堪言。教师的职业为什么不能是一个人成就感、幸福感的助推器呢？ 正是因为受了传统观念的影响，教师就这样漫无目的的工作，毫无幸福感、成就感可言，有的只是挫败感和无助感，这就导致幼儿教师渴望制度减负的呼声从未终止过。事实上，在实施创新素养教育背景下，教师自我减压、自我调节才更加迫切。当理解了创新素养教育的真正内涵，解除自己强加的重负，把本该是幼儿自己能做的事情还给幼儿，那么“轻装上阵”的职业幸福感、成就感可由此获得。

有这样一个案例：教师对幼儿园的跨班界活动有个新想法，是这样设计的：在幼儿园根据不同的环境创设不同的固定区域，活动区域有大有小，投放充足适宜的材料，每个区域有一个专门的教师负责，每周固定一两天时间，从幼儿入园早餐后开始，任何班级不必组织集体活动，由孩子们在全园自主挑选自己的活动区域，自己的游玩材料，游戏的时间也不受限制。负责区域的老师只负责安全和观察记录，这里的安全不必时时提醒，遇到安全问题才出面干预。如喝水、入厕选择就近，午饭、午睡也选择就近。下午起床后又投入到自己的游戏当中，直到离园。这无疑是一个大胆新颖的创新案例，活动如是实施，实现了 “放手让幼儿自主游戏”的目的，减轻了教师组织活动的负担，还能节约过渡环节等待的时间，符合创新素养理念。同时在活动中通过观察幼儿真正喜欢什么材料，什么场景，什么游戏，活动过程中可以知道那些区域和材料对幼儿发展不大，幼儿不感兴趣，从而对这些区域和材料进行淘汰。像这样的创新思路，是教师在原有经验基础上进一步积极探索，可做为课题进行研究。这就是教师的自我实现。马斯洛需求层次理论中提出：“人类追求的最高境界是自我实现”，人的自我实现由内而外的表现就是幸福感，这也是教育的意义所在。

创新是永久的话题。创新教育是人才培养的前沿阵地，围绕创新的实践与探索意义毋容置疑。教师创新素养建设决定着教育对象的创新素养的开发。幼儿年龄及身心发展特点，决定着幼儿教师必须具备这方面的能力素养，其专业成长及其相关话题与现象的研究，需要我们广大幼教工作者和管理者长期深入关注思考，以使我们的职业使命与社会担当能根植于心，外化成果。