【摘要】  培养具有“核心素养”的人才是当今国际基础教育发展的潮流趋向，是21世纪时代交给我们教育工作者的历史使命，也是我们对未来的伟大蓝图的构想。何谓之“核心素养”？“核心素养”指的是，同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力。换言之，“核心素养”要求一个人不仅要知晓在学校课程与教学中的基础的、基本的知识习得，并且还得要培育并利用思考力、判断力、表达力等运用自身习得去解决现实情境中的具体问题。“核心素养”的核心强调的是人运用知识技能、解决问题的能力与其人格品性。所以，培养学生思考、判断、表达以及运用知识的能力是我们教师在开展教学活动前必须认真思量的首要内容，尽量在进行的教学活动中采取不同的手段帮助孩子们去培育这样的能力，从而真正意义上具备“核心素养”。因此，近年来课堂的微转型正在如火如荼进行中，并即将引发教育界的一场革命，如“微课”、“创客教育”、“翻转课堂”等。所以笔者大胆地尝试将“微课”与“创客教育”相联系起来，并运用在初中历史课堂教学中去。

【关键词】  核心素养 初中历史

【中图分类号】  G633.51                       【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）13-016-02

一、微课与创客教育的定义与联系

微课，是一种基于建构主义指导思想，通过在线学习或者移动学习，讲授单一知识或突破某个教学问题而特别制作的通常时间控制在五至十五分钟内的小视频。因为其短小精悍、主题独立、内容集中、更新快并且具有激发学生学习兴趣的特点等，能满足不同层次学生的学习需求，更有效地促进学生学习知识并内化，并且能够提高学生的自主学习能力，如：思考力、判断力以及理解力、运用能力等。而美国著名讨论科技教育与创造力教育的博客“蓝臭鼬”的博主——道格·约翰逊是这样阐述“创客教育”的，它指的是我们作为教育者，应该在不同类型的课堂中，通过切实可行的方式，充分利用我们所能提供的一切知识与发现去教会学生掌握突破常规的能力，成为一个富有创造力的人的过程。由此可见，利用微课教学能够有效地帮助学生提高自主学习的能力并将知识内化，这是创造能力的一种提升，而“创客教育”的主旨是培养一个有创造力的人，这两者有着本质或者说是内在的联系，换言之，运用微课于课堂，使课堂微转型，可以看成是创客教育的一种方法与手段。利用微课做好课堂的微转型，无疑是在培养学生的创造、理解、判断的能力，最终使核心素养落到实处。

二、做创客，制历史微课，实现学用双赢实践

创客教育的核心在于培养学生具有创新能力，实践能力，在培养提升的这过程中尽量让学生做到学与用的完美结合。在现如今大多数的利用微课实现课堂微转型的案例中，绝大多数的微视频都是由教师或者某网站所制作，直接运用于课堂，而这所有的微视频的目标、内容、形式以及反馈模式的选择都是来自教师或者其他设计者。虽然在这些案例中，大多数都取得不错的效果并且因为微视频的引入，实行了课堂的微转型，在一定程度上受到学生的欢迎，改变了学生的学习方式，但是正如上面说到的，这些微课的设计目标、内容的选定、形式的呈现都来自教师的预设，有一定的局限性，对于学生来说还是不能够面面俱到，层次分明，而且参与度不高，久而久之会失去它原有的吸引力，那么微课引导的课堂微改型也会失去原有的魅力。道格·约翰逊曾在他的《从课堂开始的创客教育》中提到“现代的孩子们需要不断得到娱乐，但更重要的还是得有参与感、体验感”，所以能提供学生一个参与感的体验，会使学生集中他所有的注意力以促进学习的发生。我们利用微课程服务于教学只是短暂地提供给学生一种娱乐性，但参与感则会更能促使学习者自身发挥创造性与学习的欲望。根据创客教育的核心理念，我们可以鼓励学生自己成为历史微课的创制者，引导学生在创制微课的过程中，通过从学习目标的设定、内容主题的选择、形式的呈现、讲稿的撰写、小组的分工合作、讲解等一系列过程中获得参与感，并能够在参与中学习、思考、判断并且提升内化知识，在别样的知识习得过程中培养核心素养的核心能力和创客教育着重强调的创造能力，实现学并用的双赢局面。笔者在自己的所教初一（3）班的七年级上册第一课《中国早期人类的代表——北京人》一课进行了大胆的尝试，辅导学生创制微课《北京人的一天》，通过从学习目标的设定、内容主题的选择、形式的呈现、讲稿的撰写、小组的分工合作、讲解等一系列过程中获得参与感。由于学生首次接触微课和创客，所以充满新鲜感，历史学习热情十分高涨，我让学生参与《北京人的一天》微课视频的构思、目标的设定、内容的选择、讲稿的撰写等都进行了充分而激烈的讨论，最后通过专门的微课制作软件进行录制，我还利用学校的创客工作室3D打印技术，打印出仿北京人头盖骨和磨制石器等工具，让学生现场进行介绍，课堂学习气氛热烈，几乎全班学生都踊跃发言，教学效果非常不错。

通过与没实施这一教学尝试其他班进行对比，3班的学生都在不知不觉中对中国早期人类的代表——北京人最大程度地认识、理解并内化，从而比传统的讲练课堂效果来得更加深刻，除此之外，学生还慢慢培养成对历史知识点的梳理与归纳的总结能力、提高了表述能力，更逐渐学会“论从史出”这一重要的历史学习方法等，从而真正义意地发展了历史学科的核心素养，并成为一个有创新能力的人才。做创客，制历史微视频，实现学用双赢。

三、开展创客教育制作微视频的实践思考

笔者在鼓励学生成为创客、制作微课的实践中有以下的几点思考：

让学生做创客，制作历史微视频，利处是显而易见的，但这整个过程离不开网络、电脑和移动工具，学生的自我控制力是一个极大的考验，那么极其需要家长与教师的共同监管与教育。另外，这一切的实施也首先要得到家长的认同并且与支持，那么我们是有需要耐心地向家长讲解什么是创客，什么是微课，为什么要这样做，让家长能够接受并配合。

毕竟参与制作的每个小组中存在不同学生的学习和实操能力水平参差不齐的情况，因此成品与在这一过程中生成的能力也因此不同程度地受到影响，比如学习目标的制定、知识内容的取舍、软件的操作能力等。那么我们教师在开展前必须做到“知人任用”，分好小组，并在一定程度上给予指导，在目标、方向性问题要把好关，软件的使用要进行培训等。此外，中国历史的知识点繁多，教师可以对其进行减法与合并法，可以划分任务，并不需要将所有知识点都进行制作，教师事先进行分工，并组织成果互享，放在班里的微信群或者QQ群内储存。实现促使学生在有限的时间内最大化地获得知识与能力。

[ 参  考  文  献 ]

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