【摘要】  音乐是一门艺术学科，可以丰富人们的生活。随着素质教育的推进，音乐教育越来越受到重视。为了使学生喜爱音乐，可以将核心素养融入音乐教学中，以让学生感受音乐的魅力，以让音乐成为学生成长的指路灯，同时培养社会需要的全面发展的人才。

【关键词】  高中音乐 核心素养 音乐实践

【中图分类号】  G633.951               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）19-040-01

音乐是一种艺术，能给人们带来视听享受。高中阶段是学生成长的关键时期，在此阶段基于核心素养开展音乐教学，可以唤醒学生对音乐的热情，以学生为主体，满足学生的个性化发展需要，培养出社会需要的综合型人才。

一、核心素养及其融入音乐教学的意义

1.核心素养概念

核心素养是对知识、技能和态度的综合，是学生发展和融入社会必备的能力。在高中音乐中，核心素养是指在音乐知识和技能之上的能体现音乐本质和音乐价值的音乐素养。核心素养是学生在音乐学习和实践过程中形成的，可迁移的情感感知能力，有可变性。

2.核心素养融入高中音乐的意义

首先，丰富学生的音乐情感。音乐是创作人基于生活而创造的艺术，是用音乐对抽象的情感进行表达，以通过美妙的音律带给人们视听享受，使人们的情感得到释放，以提高人们的审美能力。高中学生的思想还未完全成熟，容易听信他人所言。教师在教学中融入核心素养，可以使学生在欣赏音乐时潜移默化地受乐曲情感的熏陶，在或平静如水、或激情澎湃的音乐中体验创作人的情感，进而懂音乐，并学会遇事遵从本心，培养良好的音乐情感。

其次，提高学生的鉴赏水平。音乐鉴赏水平的提升是学生综合素质的一部分。音乐鉴赏包括欣赏音乐的旋律和音乐所创造的艺术价值。在实际教学中融入核心素养，通过音乐鉴赏、乐器比赛等能使学生的整体音乐鉴赏水平得到提升。

二、核心素养融入高中音乐存在的问题

1.教师水平有待提升

目前，高中音乐教师的水平参差不齐，专业水平高的教师数量比较少。音乐是世界九大艺术之一，包括古典音乐、原生态音乐、民间音乐、现代音乐等。高中音乐教学涵盖了所有音乐种类，能满足学生的个性化发展需求。虽然小学、初中和高中都设置了音乐课程，但有一部分音乐教师不是科班出身，也没有经过培训，音乐水准有限，在教学过程中遇到一些问题常常无法解释。

如在教学湘教版第五单元音乐的体裁第五章节《艺苑撷英》时，如果教师没有戏曲和曲艺方面的素养，会使课程讲授过于平淡，会难以讲出课程的真正内涵，不利于培养学生的兴趣，也会影响教学水平。

2.教学方法有待创新

适当的教学方法是课堂高效高质的关键。如果教学方法不佳，即使教材内容再丰富，学生再有学习需求，也会导致课程讲授枯燥。传统的音乐教学基本是教师先对音乐曲目的作者和创作背景进行介绍，之后进行曲目的播放，让学生在听中深入了解。这样，学生很难真正理解音乐所蕴含的深刻内涵。

三、核心素养融入高中音乐教学的对策

1.从教学目标进行切入

教学目标是教学的切入点和终点，所有教学过程都是围绕教学目标进行的。在将核心素养融入音乐教学时，教学目标不能过大，不能为了贪求全而使目标不具体，使学生无法掌握音乐实质。但是又不能将目标确定得过小，使学生在音乐欣赏时形成多个视点。

音乐教学从美学的角度来说，是通过层次性对音乐深层次的内涵进行欣赏，以理解音乐背后的本质，属于广泛性理解。如在教学大型声乐作品《黄河大合唱》时，教师可以将教学目标设定为了解该曲目创作背景的基础上认识大型混合唱的表现形式，在感受音乐音色效果的基础上了解中华传统民族文化，并培养民族自信。在此目标的指引下，教师可以通过强烈的曲目帮助学生找到音乐美感和文化体现的契合点，以激发学生的兴趣，使学生的思维得到拓展。

2.从问题中进行切入

音乐教学是比较难的，主要是问题难以设置。如果教师在教学时能选好问题作为切入点，就可以把握音乐的主线融入核心素养，进行拓展性教学，以使学生自悟。良好的问题可以使音乐教学与学生的生活紧密结合，可以让学生主动进行音乐学习。

如在教学《音乐与民族》时，教师可以给学生提出问题：这些少数民族音乐是哪个区域的？哪个民族的？在教师问题的引领下，学生通过探究和合作，对与其相关的民族音乐进行欣赏和讨论，在了解音乐旋律、结构、调式的基础上进行拓展学习。这种问题可以启发学生对音乐的感知，使学生在鉴赏实践中体验音乐内涵和音乐美，以促进个性发展，积淀音乐素养。

3.从发展变化进行切入

所有教学不可能完全按照预设进行，课堂教学过程是变化的，是有资源生成的。教师要抓住课堂生成资源，从课堂发展和变化中进行核心素养的融入。当教师在课堂上能抓到学生的思维的火花，就能捕捉到课堂中核心素养的切入点，就能使音乐课程更精彩。

如在教学《贝多芬的第九（合唱）交响曲》时，教师都知道该曲目的特色是在最后加入合唱。教师在进行问题设计时，可以设计成“该音乐的情绪是什么样的？旋律又是如何变化的？”这个抽象问题能够有效引发学生的思考，使学生从鉴赏的角度入手体验曲目所蕴含的内涵。

总之，在音乐教学中融入核心素养，是对音乐文化的理解，是对音乐艺术形式的认知，同时了解音乐创作的社会背景及其与社会的关系。高中学生已经有了一定的音乐鉴赏能力，教师在教学过程中将教学内容与核心素养进行对照，进行融入，可以遵循学生的发展规律和学习需求，培养学生的音乐技能，提升学生的审美能力，促进学生核心素养的发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]冯巍巍.音乐核心素养的特征与培养[J].课程·教材·教法，2016，（12）：9-13.

[2]韩宏.论学生音乐核心素养的培养与提升[J].音乐天地，2016，（05）：14-21.

[3]崔允誋.追问“核心素养”[J].全球教育展望，2016（5）：8.

[4]王欢，赵建红.关注核心素养营造尚美文化——音乐学科核心素养的价值取向与教学落点[J].中国音乐教育，2017（11）：17.