【摘要】新课程指导下，如何将先进教学理念落实到教学实际中，积极转变教师教学行为，优化教学策略，打造以学生为主体、学习兴趣浓厚、师生关系和谐、教学轻松愉快的体育与健康新课堂成为研究热点。本文根据笔者教学实践经验，分析小学体育与健康课程课堂教学存在的问题，并对如何转变小学体育教师课堂教学行为、优化课堂教学提出对策建议。

【关键词】小学   体育与健康课   教学行为

【中图分类号】G623.8

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）29-136-03

前言

体育与健康课是小学生必修课程，旨在增进小学生身体健康与心理健康水平，增强社会适应力，对我国素质教育的实施及全面发展人才的培养具有重要意义。近年，随着新课程改革工作的深入落实，如何构建愉快体育课堂，激发学生情感，调动学习积极性，实现快乐体育，成为关注的重点。根据《基础教育课程改革纲要》相关要求，教学要改变课程过于注重知识传授的倾向，倡导学生主动参与教学，而非接受性学习及在被动中成长，要养成积极主动的学习态度，在自我行动中获取知识和能力，并形成正确的价值观。这就要求教学改革要注重学生主体地位，构建良好师生关系，营造和谐教学氛围，并采取多手段提高体育与健康课程课堂教学对小学生的吸引力。为实现这一目标，充分贯彻快乐体育教学理念，打破传统体育教学以教师为中心的模式，立足小学生发展需要，以全面育人为出发点和归宿，构建愉快的体育与健康课堂，实现小学生对体育的主动学习和快乐发展，是十分必要的。这要求小学体育教师必须紧跟时代潮流，树立教学新思想，转变课堂教学角色，改变教学方式与方法，为课堂教学改革的顺利实施与目标实现奠定坚实基础。

1.小学体育与健康课程课堂教学存在的问题

1.1教学问题表现

传统教学以教师为主导地位，这一点在体育教学改革深入开展的当下，于小学体育课堂教学实际中仍有较重的痕迹。由于课堂模式的局限，加之小学生生理特殊性，以及出于对体育教学安全的考虑，小学体育课堂教学存在过分侧重体育教师教学讲解与教学表演的问题，这一点在小学低年级体育课堂教学中表现的尤为明显，重视课程传授而忽视了学生的自主学习与自主发展。

小学体育教学也存在课堂设置灵活性不足的问题，虽然目前教学已经引进并可以使用多种教学方法，但教学的实施仍以教师为主线。实际教学中，教师往往处于“居高临下”的位置，未能与学生建立起平等融洽的关系，师生间缺乏有效的互动和交流。教学过分强调学生整齐划一，教学齐步走，忽视小学生作为个体的差异性，课堂体育教学固化。此外，教学过分注重学生体能与技能教学的结果，往往忽视学生的学习体验和感受，以及在体育课堂中的情感活动等。这些问题的存在很大程度上影响了小学体育与健康课程教学效果，也未能充分体现以人为本的教育理念。

1.2对教学问题的思考

从整体来看，小学低年级体育与健康教学存在重知识传授、重教师讲解、教学齐步走、忽视教学过程、教学模式固化、师生关系不够平等融洽等问题，教学未能根据小学生年龄特点，营造生动活泼的教学氛围，构造轻松愉快的课堂生活。教学索然无味，必然会消磨学生的学习兴趣，使丧失学习动力，降低教学参与度，进而在接受性学习中不断循环。

其实，每一个孩子都是可以塑造、可以教育的。如果一名学生的课堂表现或者学习成绩并不十分理想，作为一名教师，首先要做的不是责怪和批评学生，而是应该进行自我反思，想想教育行为有无不当之处，教学有无可以优化和改进的地方，教学态度是否端正等，并在反思中不断学习，探索教育规律，丰富教育技能。笔者针对问题，结合自身教育实践，深刻体会到兴趣是学习最好的老师，没有兴趣就没有学习，想要教好一门课程，教师首先必须启发学生的学习兴趣。兴趣是可以后天培养的，上述教学问题的存在都指向学生的学习兴趣，采取多手段解决上述问题，优化教学方法，提高体育与健康课程教学对小学生的吸引力，以培养学习兴趣，是成功的重要基础。另外，为了有效克服教学问题，更好的满足学生的学习需求，构建起愉快的教学课堂生活，提高学生学习兴趣，教师有必要转变教学行为，以更好的服务于学生。对于教师而言，转变教学行为是不小的挑战，想要真正脱胎患，离不开教师对岗位的热爱以及勇于拼搏奋斗的精神，在实践中努力探索，不会就去学，没尝试过就去练，真正将教学转变落到实处，才能让教育获得期待的效果。

2.转变小学体育教师课堂教学行为的策略

改革事业，思想先行，为打造以学生为主体、师生关系和谐、教学氛围融洽、学习兴趣浓厚、教学轻松愉快的体育与健康新课堂，体育教师在思想和行动上也必须做出相应的改变。

2.1从强调“教”转变为强调“学”

构建教学新课堂，教师必须认识到传统以“教”为主的教学理念，忽视了学生主观能动性的发挥，学生在教学中缺乏思考的余地，没有或者少有自己钻研、领悟和感受的过程，被动跟着走，极大的限制了个性发展。体育与健康是一门技能性为主的课程，教与学的手段主要是各种活动性练习与身体游戏，教学要在学生的运动实践中完成，故课程的重点不是不在教师的教学表演，而是在学生的自主活动。因此，课堂教学要以学生为中心，积极培养学生学习兴趣，让学生积极主动参与到课堂学习中来。

为了尽可能的让全班学生集体参与、全程参与到课堂教学中，充分让学生动起来，笔者在实际教学中积极创设利于学生学习的环境与练习形式，借助语言启发，让学生调动思维，自主理解教学内容，充发挥主观能动性。以“单脚跳”为例：改变传统指导式教学，以及单纯“示范——练习——纠错——再练习”的教学模式，尝试采用自主教学的形式。教学借助软式器材 “十字跳垫”。技能掌握阶段，我先让学生在跳垫上自行练习各种跳跃，气氛较为活跃，然后提问学生思考刚才跳跃都用了哪些方法，自然过渡到本节教学内容。然后，请学生示范跳跃，让同学们认真观察，结合自己的跳跃尝试，让学生思考跳跃时身体哪些部位在用力？以什么样的动作跳跃才能跳的远、跳的稳？鼓励学生畅所欲言，表达心中所想，再根据学生的回答总结单脚跳的动作要领，最后进行系统的示范、讲解和练习。此法通过自主活动激发了学生的练习欲望，同时有利于引导学生积极思考、自主学习，课堂分为灵活宽松，可以让学生体验到活动的乐趣。

2.2从统一化教学转变为差异性教学

构建教学新课堂，必须坚持“以学生发展为本”，尊重学生个体差异。传统教学齐步走、一刀切，教学行为犹如零件加工，生产一批又一批，其中又不乏不合格产品。这种统一化的教学模式，从表面上看是为了整体发展，实则是忽视了学生的个体差异。尺有所短，寸有所长，教师须承认并且能够正确认识学生的个体差异。在面对优秀学生、普通学生和学困生时，不能一概而论。在进行教学设计和组织课堂活动时，也必须充分考虑不同群体的特点和差别。对于学生而言，差别并不是缺点，教师应将其作为一种资源，综合利用，这才是真正的、全面的顾及到了所有学生，才能使每一名学生都得到全面发展。

犹记得在早年实习时，我就班级个别学生特别不听话的问题，向单位的一位老教师倾诉，老教师的话让我记忆犹新。老教师说：学生和学生是不一样的，你不能要求所有的学生都像你满意中的样子，你可以通过批评让他们听话，但是不能通过批评让他们喜欢你。孩子小，淘气是必然的，但是如果你有可以吸引住孩子的注意力，让他们愿意上你的课，那么自然不会调皮捣蛋，所有问题也就迎刃而解。这些话一语惊醒梦中人，时至今日对我都是醍醐灌顶。学生是有生命的、独立的个体，个人的经历背景不同，自然造就了不同的智慧、情感和性格，也正因如此才造就了课堂教学主体丰富多彩的特点，才使教学更有活力和生机。这些个体差异是客观存在的，那些我们认为的不好行为换个角度来看又何尝不是闪光点呢？

差异教学案例：笔者曾教过一名肥胖小学生，小学生起初十分热爱体育学习，积极参与运动，活跃度很高。但由于身体比较胖，他的动作比较迟缓，经常在游戏和比赛中处于劣势，成绩不理想，各个小组都不愿意带他游戏，有时还会嘲笑他。久之，这名小学生上体育课时开始变得躲闪和迟疑，也不愿意参与运动和游戏了，长此以往对这名小学生的体育学习与成长将会十分不利。发现这一问题后，笔者根据实际情况，改变了教学方案，不再按照一般的体育课程教学对他提出要求，而是考虑小学生的实际情况，为其单独制定合理的教学小目标，多予以帮助、支持和鼓励，让小学生达成目标，体验到成功的快乐。同时，对于学生嘲笑的问题进行纠正，让学生们树立团结友爱、互帮互助的精神，一起为这名小学生加油鼓劲，帮助增强小学生自信心。另外，笔者称他叫“游戏的宝贝”，在进行分组游戏和比赛时做了规定，哪个队伍接受这名“宝贝”入组参与比赛，就可以适当放宽这一组的比赛难度或增加游戏优惠条件，使更容易取得胜利。这下子，各个小组都挣着抢着要让他入组，有时甚至需要靠猜拳来决定他的分组，同学间欢快、活跃的气氛恢复如常，再也没有了往日的歧视和嘲笑。经过一段时间的教学，这名小学生恢复了往日的开朗和积极，面对体育运动时，更活跃、更勇敢，与同学的关系也变得更融洽，教学收效显著。

2.3从重视教学结果转变为重视教学过程

对于体育与健康课程而言，教学过程与教学结果同样重要，甚至比教学结果更有意义。教学过程不仅仅是教师知识传授与学生知识构建的过程，更是激发兴趣认识与学习动机、唤起学生探索与创造欢乐的过程。对于学生而言，快乐应贯穿与学习过程的始末，而并非仅仅体现在成绩上，为了最终的成绩而忽视教学过程、否定学生学习的快乐是不可取的，会扼杀学生的智慧，摧残学生的个性。因此，构建教学新课堂，必须加强对教学过程的重视，基于小学生年龄特点，采取多手段营造轻松愉快的教学氛围，保持教学全过程小学生学习的兴趣性与主动性。

游戏在小学低年级体育与健康课堂教学中占据重要地位，游戏的加入极大的活跃了学生的思维，可以提升学生的运动体能以及观察力、判断力、创新力等多种思维能力，同时丰富学生的感性思维。体育游戏多由小学生的生活实际总结而来，符合儿童的年龄特点。不过，再有趣的游戏反复玩也容易出现疲劳，特别是对于活泼好动、爱新鲜的小学生而言，因此教师要采取多样化的教学方法，来维持学生教学兴趣，保持教学过程趣味性。既往教学中，开展什么教学游戏都是教师进行教学准备时预先定下的，即可以使用现有游戏，也可以是教师根据教学需要自行设计，实际教学中可能有所变化和调整，但整体游戏过程学生只负责参加，而不会参与设计。换句话讲，学生不能决定自己玩什么，也不能决定怎么玩，在一定程度上制约了学生对游戏教学多样化需求的满足。

笔者在一次上课时，设计了一个钻山洞的小游戏，将学生分成2组，2人一排，面对面直线站立，间隔一人宽。面对面的2个人双手互相扣紧，举过头顶，形成一个长长的山洞。听到信号后，队首的一组从山洞下钻过至队尾，重新摆好动作，然后第二顺位的2人再从山洞下钻过，以此类推，直至整个队伍全部从山洞下钻一遍，用时快者得胜。设计这个游戏最初的目的是想训练学生上下肢并用，并活跃一下课堂氛围。但是讲完规则以后，我发现有两名学生眼神中流露出了不情愿。当时我没有太在意，在指导下开始了游戏，其他同学玩的很开心，但这两名学生让我明显感到了情非所愿。事后我询问两名学生，给出的答案是山洞太窄，自己不愿意从别人的胳膊底下钻过，也不想让别人钻。我对这个想法感到很奇怪，自认为大家都会喜欢的游戏也并没有达到预期效果。这时，其中一名学生对我说，老师可不可以不让学生用手搭山洞，可以让他们站远一点，手里举着东西搭山洞，并表示这样的话自己愿意玩，另一名同学也赞同。我很开心，（下转第139页）（上接第137页）立马表示了同意，在下次钻山洞游戏时使用了道具搭山洞，同学们都玩得不亦乐乎。而且这种玩法下，一排的2个学生对于谁拿着道具钻山洞表现出了不配合，有时两人都没撒手，卡在了洞口，有时2人都撒了手，道具掉到了地上，得重新捡起再跑。几次下来，学生们开始商量怎么跑，谁在前，谁在后，谁拿道具，加强了交流、协作与互动，一举两得。自此以后，对于新开展的游戏，我索性先向大家征集意见，根据意见来设计或适当调整游戏方案。此法既兼顾整体，又能更好的满足不同学生对游戏的个体化需求，从而保证教学过程全员的积极参与和互动，提高教学效果。

举一反三，实际教学中，我们也可以将学生按照兴趣分组，每组选出组长，让每组围绕基本游戏内容自行决定玩的花样。此外，在不影响教学进度、能顺利达成教学目标的前提下，可转变教师对学生学什么、怎么学的主宰地位，转变教师统一制定学习进度、统一确定运动项目的情况，让教师成为学生合作学习的朋友，让学生可以在一定范围内，根据自己的程度选择教学进度，根据自己的兴趣喜好选择学习的体育项目，以更好的彰显学生的教学主体地位，使教学过程更好的满足学生的学习需求。

结语

综上，小学低年级体育与健康教学存在模式固化、课堂生硬等问题，不利于小学生学习兴趣的培养和保持，有必要打造以学生为主体、师生关系和谐、教学氛围融洽、学习兴趣浓厚、教学轻松愉快的体育与健康新课堂，以更好的满足教学需求。为实现这一目标，体育教师在思想和行动上必须做出相应改变，要从强调“教”转变为强调“学”，从统一化教学转变为差异性教学，从重视教学结果转变为重视教学过程，加强对学生学习兴趣的培养和保持，激发自主学习，满足学生多元化的学习需求，从而提高教学效果，更好的落实新课程标准总目标，为培养人才做出贡献。

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