摘要：随着信息技术的普及与应用，学生接受知识的路径不断拓宽与深入，这在很大程度上促使学生在进入初中阶段学习时的心境有一定的变化，能力有一定的提升。同时，随着新教改的深入实施，学生自主管理能力的培养成为重要的教育任务之一。因此，初中班主任在进行班级管理时，要有效运用自主管理策略，通过有计划的组织与引导，提高学生的班级管理参与性与积极性，建立健全的班级管理组织机构，重视以班委成员的模范引领作用促进学生自主管理能力的提高，并使学生学会自我评价，逐步发现并实现自我价值。初中阶段是学生道德与法治意识以及三观形成的关键期，通过自主管理策略的实施，可以有效帮助学生完善行为和思想。

关键词：自主管理；初中班主任；班级管理；策略

班级是学校的基本单位，也是学校行政管理的最基层组织，传统的班级管理通常以班主任为核心，导致班主任不得不面对艰巨、烦琐的任务。而随着新课程改革的推进，“以学生为中心”“学生本位”的班级管理理念愈发普遍，学生自我管理开始成为班级管理的重要组成部分，对班主任管理起着促进作用。初中阶段的学生思想已经相对成熟，符合自我管理要求，具备一定的自我管理能力，因此班主任可以积极构建学生自主管理模式，为学生开展学习活动提供良好的班级氛围，切实促进学生的全面发展和健康成长。

一、制定明确的班级管理目标

初中生年龄大部分在 12～15 岁，他们已经具备独立意识和独立人格，有独特的见解与想法。初中班主任要充分考虑到班级学生的这一年龄特点，进而在实施自主管理策略时，重视班级内学生学习主体地位的显现，推动学生主动参与到制定班级发展目标中。班级是一个整体，班级集体荣誉与个人荣誉紧密相连，学生只有意识到这一关键点，才能真正提高自主管理策略的实施效果。例如，班主任可以与学生共同制定班级管理与发展规划。首先，班主任有计划地组织与引导学生从班级集体主义出发，思考适合班级管理的规范与条例。其次，由学生主导、班主任辅助制定班级管理目标的具体实施办法。这也能在一定程度上促进学生由他律到自律的转化。最后，班主任要重视引导学生将大的管理目标分解成一个个区块小目标，如管理班级具体事物，可以分为纪律模块、卫生模块、学习模块、体育运动模块等。这样就便于学生订立目标的执行与实现，帮助学生强化自我管理意识与管理动力，为整个班级管理目标的实现奠定坚实的基础。

二、提高学生的班级管理参与性与积极性

参与性是自主管理策略实现的基础，积极性是自主管理策略实现的保障。在学生与班主任共同制定班级管理目标与具体规划后，班主任要重视创设有效的班级活动，使班级管理计划有宽阔的施行平台，促进自主管理策略的有序实施。在班级活动创设与执行过程中，班主任要学会“退居二线”，将管理舞台全部留给学生展示，使学生有自由发挥的空间，积极参与到班级活动的组织与实施中。在这一基础上，自主管理的真正教育意义与价值才能全面发挥。班级活动的开展，不仅可以有效推动学生自我管理能力的提高，更能使学生在班级管理中获得成功，增强成就感，为下一次班级活动做好价值铺垫。此外，学生只有在亲身参与并积极完成班级管理活动后，才能逐渐认清自身存在的不足，并逐步完善自身能力，树立正确的价值观与道德观。初中班主任在创设班级活动前，要以教育目标为基本出发点，结合班级学生的特点与能力，使班级内每一名学生都能在不同的活动中、不同的班级岗位上展现风采，形成良好的综合能力。例如，创设“跳大绳比赛”培养学生组织与团结能力、创设“话剧表演活动”培养学生集体荣誉感等。

三、锻炼学生的自我管理能力

虽然班级中只有几十名学生，但班级管理中涉及的事情很多。若每一件事情都需要班主任监督管理到位，那么不仅班级管理不好，班主任也会因疲于处理班级大小事务而使班级管理处于混乱中，在一定程度上会导致学生对班主任产生负面情绪，不利于师生之间和谐共处。因此，班主任要重视利用班级中的班委及先进标兵力量，使他们在班级管理活动中发挥带头示范作用，积极管理班级相关事务，既能管理好班级，使班级管理秩序规范化，师生和谐共处，还能有效锻炼学生的自主管理能力，使其形成自我管理意识，从他人管理转变为自我管理，由他人评价转变为自我评价，使班级成为一个团结、和谐的大家庭，营造浓郁的学习氛围。针对班级管理中最重要的纪律管理、卫生管理、学习管理等，班主任可以在班级内建立“轮流制”管理班干部，使每一名学生都有机会参与班级管理，使其自觉约束自身行为，为班内所有学生做好表率。此外，学生在他人评价中可以发现自身管理与行为的不足，从而在下一次的管理活动中不断完善自身能力，积极进行自我评价，提高自身综合能力，对以后的学习与生活大有助益。

四、引导学生发现并实现自我价值

初中阶段学生的年龄特点使他们更关注他人对自身的看法，更想要在他人面前表现自己。班主任要紧紧抓住学生的这一特点，为学生创建一定的展示平台，使学生把关注重心放在学习上。有调查研究发现，初中生正处在青春期，对外界事物充满好奇。外界事物复杂多变，初中生还不具备成熟的辨别是非能力，容易受到外界影响。若能有效引导学生投入班级管理中，可以使学生找到展现自我价值的舞台，进而一步步促使其形成正确的价值观，并逐渐将重心放在学习上，取得优秀的学习成绩。例如，班主任在仔细并深入研究班级学生学习能力与性格特点后，发现某一部分学生性格活泼，具有很强的号召力，这时，班主任可以将班级活动的组织者与执行者的权利交与这一部分学生，使其发挥自身优势，获得成就感，进而发现自身价值，逐步形成自主学习意识；班内也有性格稳重、细致认真的学生，班主任可以让其在实施具体活动中发挥自身优势，实现自身价值；而对班级内学习成绩一般，但纪律意识强的学生，班主任可以让其做纪律委员，使其发现自身价值，并逐步变得自信，最终做好“学习”这门功课。

五、重视给予学生班级管理空间

在初中班级管理工作中实行自主管理策略，要想获得预期的管理效果，达到理想的教育目标，则需要重视给予学生充足的班级管理空间。学生在进行自主管理活动时，自我教育意识占主导地位，能直接指导学生如何自主进行班级管理和自我管理，并在管理后进行积极的自我评价和总结，从而不断提升自我管理能力。为此，初中班主任在班级管理时要学会放手，给予学生充分的空间，做自己能自主完成的事情，讲自己能独立讲的话[5]。这时，班主任的职责是辅助与观察，辅助学生在班级中营造自主管理氛围，观察学生，及时了解他们的自我管理水平，并使学生明确什么是可倡导的，什么是坚决抵制的，从而推动学生心理健康发展。例如，体育委员在开展班级自主管理时，责任是带领班级学生积极投入体育运动中，养成良好的运动习惯。在班主任的指导下，体育委员可以根据班级学生不同的身体素质制定不同的运动方案，让体育委员明确体育运动的初衷与现实存在的差距，从而使其明确班级管理中的个体差异性，进而制订更科学的体育运动计划，促使班级学生身体素质提高，形成正确的体育运动意识。

结语

自主管理策略在初中班主任管理班级中的有效应用具有重要的教育意义与价值，不仅可以有效提高学生的班级参与感，还可以使学生在多种有效班级管理机制的作用下形成自我管理意识，由他管逐步转变为自我管理，由他评一步一步转变为自我反思评价，促进学生内外兼修，形成良好的德育观念与价值观念，并在以后的学习生活中不断约束自身行为，提高自身综合素养，成长为有组织、有纪律、有想法、有能力的新时代少年。

参考文献

[1]黄凡.以自主管理为基础提升初中班级管理水平——做幸福的班主任[J].考试周刊，2020（07）：155-156.

[2]陈冬华.初中学生班级自主管理的实施策略[J].广西教育，2021（41）：16-17.