摘要：本文以新课标为依据，分析初中英语听说课上的主要问题及其成因，从课前线上预习、课中线下讲授和课后线上巩固三个阶段展开论述，探讨听说教学如何实现由单一的线下教学转为混合式的线上与线下相结合的教学模式，旨在促进教师教学观和质量观的转变，促进英语听说教学模式的创新和提高学生的英语听说能力。

关键词：混合式教学；初中英语；听说教学模式

引言

为了发挥英语课程的育人功能，英语新课程标准在2011年开始在中学实施，2022年发布了最新版。在它的四个分级目标中，听和说占据了重要位置。但传统的初中英语教学以单一的线下教学为主，难以引起学生的听说学习兴趣， “聋子英语、哑巴英语”等现象在初中阶段尤为凸显。而混合式教学，即“线上+线下”的教学方式，能为教师教学提供更丰富的教学方法和思路。

一、初中英语听说教学单一化的表现

1.教师教学资源单一：单一的线下初中英语听说教学资源非常有限，教师教学仅以教材和练习册的听说材料为主，辅以对应的录音带。很多教材内容容量很有限且比较滞后，材料的录音不够生活化，听起来很难理解也难以引起学生的听说学习兴趣。在这个过程中，难以在有限的课堂时间内把优质的学习资源分享给学生，导致学习资源匮乏。

2.课堂操练形式单一：单一的线下教学中，教师通常采用传统的听说教学模式，他们往往扮演的是放音者的角色，即放一或两遍听力材料，让学生做练习然后对答案，最后让学生读一遍材料。这个过程中缺少对学生听力能力的培养，也没有进行口语练习，单一的操练形式无法激起学生运用英语语言交流的欲望。

3.学生训练方式单一：教师是线下课堂的主导者和组织者，学生往往处于消极被动的学习状态下。英语听说课中，课前的预习方式是读单词，课中的训练方式是听听力做练习和对答案，最后读听力材料，课后的复习也是读单词、读听力材料，这种训练方式过于单一且枯燥。

二、初中英语听说教学单一化造成的问题

1.学生听说学习的参与度不高：听说课是英语学习中实现知识输入与输出的重要课程，需要学生积极地参与到课堂学习的交流互动中。但在实际课堂教学中，由于教学资源单一、没有创设真实情境等因素大多数初中学生的英语听说学习参与度不高，他们因此根本无法真正体会英语的交际功能，也就影响了英语听说课的教学效果。

2.学生听说学习的兴趣不足：对英语学习有浓厚的兴趣是学生快速获取知识和提高成绩的重要保障。部分学生对英语学习尚有兴趣，但对听力和口语学习却是非常抗拒。在实际的英语课堂中，由于课堂操练形式单一，学生对英语听说学习没有引起重视，不积极参与小组活动，拒绝与同伴协作与会话，很大程度上阻碍了听说能力的培养。

3.学生听说学习的自主性不强：学生的学习自主性和主动性在学习过程中对知识的获取和意义建构起着决定性的作用，对学生个人习惯的养成和学习成绩的提高有促进效果。在实际情况中，由于学生训练方式单一，大多数初中生缺少对听说学习的自主性，没有养成在课前预习材料和课后练习听说的自主学习的良好习惯，极大地影响了学生英语听说能力的提高。

三、初中英语听说教学存在问题的原因

1.学习者的因素：第一，词汇量是影响听说水平的最主要因素，学生必须要接收到足够的信息才能有内容输出。因此，听说学习中要先听懂材料的内容之后才能有话说。第二，学生做听力和说英语的潜在困难之一是心理障碍，表现为学生在听录音时心情会十分紧张，根本无法保证听力理解的准确性。第三，很多听力材料是在特定的文化和语境下开展的对话，因此学生没有足够的文化背景知识和身临真实的情境，往往听完一篇材料后对其内容仍是一知半解的。

2.说话者的因素—语音语调：英语语音较为复杂，有重弱读、同化、连读、省略音等，加上方言或个人口音的影响，对学生的语音学习造成较大困扰。另外，不同地区的说话人在朗读听力材料时，语音、语调不一样，发音也不一定十分标准。因此，这给学生造成了听说学习上语音、语调的模仿和理解困难。

3.教师的因素：老师在听说课堂中所用的教学方法和模式极大的影响着学生听说水平的提高。研究结果表明，在课堂教学中大多数教师将教学重点放在阅读和写作上，听说训练的时间少之又少。同时，老师大多以提高学生考试成绩为训练目的，会跳过讨论环节而直接告诉学生答案，教学活动也以单一的线下教学为主，因而难以帮助学生很好地完成意义建构。

四、听说教学中运用混合式教学法的优势

1.增加听说训练机会：线上与线下教学的结合可以增加学生听说训练的时间与机会，这解决了单一线下英语听说教学中存在的问题，因为可以利用线上学习让学生随时随地训练听说能力。而且线上学习后能为线下听说教学节约更多的时间，进而增加课堂的交流互动时间，让学生尽可能多地参与到听说交流活动中，以此提升听说训练的技能。

2.丰富听说教学方式：混合式教学能优化传统英语教学中听说教学方式单一的状况，将线下与线上教学各自的优点很好地结合起来。线下教学中是以面对面的教师讲授为主，学生表现的机会有限，而“线上+线下”混合式教学利用各种教学平台为教师和学生提供更丰富的教学方式和资料，有利于引起学生的学习兴趣。

3.提升听说效果反馈性：在传统英语听说教学中，学生对自身的学习效果和质量不易了解，因而无法获得及时的学习成就感。但线上教学中教师可以借助线上学习平台的反馈功能，及时帮学生获取学习效果反馈信息，一方面可以发现学习的不足并及时纠错，另一方面可以让学生获得成就感，进而提高听说学习的积极性。

五、运用混合式教学法解决教学问题的对策

1.课前预习：线上语音识别和情境创设。线上语音识别活动是针对解决学生对学习文中的生词、短语的发音和用法存在的困难。在这一活动中，教师在线上平台发布预习任务，并上传需要学习的音频、视频和相关材料，引导学生按时在线上完成布置的学习任务。该活动的目的是让学生在线上完成相关的学习和习题的练习后，学生能听音辨别生词和短语，以及正确、标准地拼读出这些生词和短语。

2.课中讲授：线下示范模仿和情景对话。线下示范和情景对话的活动主要针对学生对文中的句子的发音模仿学习。首先，教师需要在复习旧知识和导入新课中讲解并示范发音和语法，或者播放标准的示范音频让学生模仿。学习是学习者与学习环境相互作用中主动建构知识的活动，课堂中同伴间的协作和会话有助于学生更好地掌握知识，因此同伴间的情景对话练习不可或缺。

3.课后巩固：线上练习巩固和意义建构。线上练习巩固活动是由教师在线上平台上传作业和练习题，学生自行在线上练习、总结和互评。该活动是对课前学习和课中知识的复习和巩固，因此学生需要达到对于熟悉的话题能准确抓住句子和短文的含义，之后能流利地、准确地进行自由表达自己的想法和建议的要求。

结语

总之，当前的初中英语听说教学仍存在不少问题，枯燥的听说课堂也让学生难积极配合教师的教学。因此，在新课标理念的指导下教师要巧妙地将混合式教学运用到听说课堂教学中，充分利用线上与线下教学的融合提升学生的听说能力，最终实现培养学生的英语核心素养。

参考文献

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