摘要：全国高校政治会议、2018年全国教育大会及2019年全国思政课教师座谈会要求将“课程思政”贯穿教育始终。《高等学校“课程思政”建设指导纲要》中提出要结合专业特点分类推进“课程思政”建设以及要提升教师“课程思政”建设的意识和能力。以某高级职业技术学院为例，通过问卷调查了解高职英语教师“课程思政”现状，以及英语语“课程思政”建设实施路径，积极构建““课程思政”+思政课程”的高职英语的“三全”育人格局。

关键词：高职院校；英语“课程思政”；现状；提升

一、“课程思政”的背景

2016年，习总书记在全国高校思想政治工作会议中对“思政育人”提出了要求，在强调思想政治理论工作要贯穿教育教学全过程的同时，也要求其他学科教学要协同思想政治理论课程，坚持立德树人，要“守好一段渠，种好责任田”①。习总书记的这次讲话着重突出了思想政治和育人的关系，确定了思想政治工作在教育工作中的中心地位，思想政治工作不单是思政课的任务，而要贯穿到三全教育始终。2018年第五次全国教育工作会议对思政工作提出了更高的要求，强调思政工作不能单线开展，而是要和其他课程紧密结合起来，思想政治教育要渗透到融入到其他每一门课程中，提出“强化“课程思政”和专业思政”。2019年习近平总书记在全国思政课教师座谈会上对思政课程提出八大统一，指出“课程思政”需要解决“育人”不力的问题。教育部下发的文件《高等学校“课程思政”建设纲要》对高校“课程思政”建设作了明确的指导和建议，指出要根据专业特点分类推进“课程思政”建设。在这样的背景下，全国自上而下，各大高校、中小学都开展了“课程思政”专项建设活动。

二、高职院校英语教师“课程思政”现状调查——以某高级职业技术学院为例

在教育部下发的文件《高等学校“课程思政”建设纲要》中提到，全面推进“课程思政”建设，教师是关键。可以说，教师“课程思政”意识的强弱很大程度上决定了“课程思政”建设的深度。高职英语课程，由于其学科的特殊性，“课程思政”建设尤为重要。基于此前提，了解高职院校教师“课程思政”的现状，能够更好地把握高职院校英语“课程思政”建设。

本次问卷调查以某高级职业技术学院专兼职英语教师为被试对象，问卷调查主要目的是了解某高级职业技术学院英语教师“课程思政”推进效果、本校英语教师对“课程思政”的了解程度及实施程度。对发放网上问卷调查共计65份，65名被试高职英语课程教师的基本信息为：45岁以上的教师共计21人，30到45岁的教师共计32 人，其余12人则是在30岁以下。职称分布情况为教授3人，副教授20人，讲师29人，助讲及以下共计13人。从教师的年龄和职称分布情况来看，某高级职业技术学院英语课程教师的分布呈“橄榄型”特点分布，较为合理。本次调查问卷回收65份，回收率100%。问卷共有11题，客观题10题，主观题1题，平均答题时间为共计有2分25秒。

关于了解“课程思政”的途径调查，通过问卷汇总，得知35名高职英语教师（占总比53.85%），是通过政策文件路径了解到“课程思政”，18名高职英语老师通过会议宣传了解，6名高职英语教师通过学术讲座的形式了解“课程思政”，通过报纸图片或其他途径了解到“课程思政”的共有6名高职英语教师。由此了解，大部分高职英语教师是通过对政策文件了解到“课程思政”，这一路径能够最直接的把握“课程思政”。

对于学校对“课程思政”的宣传工作共有37名高职英语教师，占总比56.92%，认为学校对“课程思政”的宣传工作做得非常到位；24名高职英语教师，占总比34.92，认为学校的宣传工作比较到位；也有4名高职英语教师认为学校的工作不到位，占总比6.16%。这一调查可以看出，某高级职业技术学院能够较好地宣传“课程思政”，使广大教师深入地了解“课程思政”，从而在教学过程中注意通过“课程思政”对学生进行教育。

问卷题目之教师平时是否关注“课程思政”，33.85%的高职英语教师非常关注“课程思政”，大部分高职英语教师，占总比56.92%比较关注“课程思政”，从来不关注“课程思政”的高职英语教师为0。通过此项问卷调查可以得知，某高级职业技术学院的绝大部分高职英语教师都能够关注“课程思政”，并且关注度非常高，由此可见，某高级职业技术学院英语教师能够十分重视“课程思政”建设。

在问题“您认为在课程中引入思政元素的重要性”选项中，绝大部分高职英语教师，占总问卷调查人数的73.85%都选择了非常重要，26.42%的英语教师认为比较重要，只有1.54%的英语教师认为不怎么重要。这说明，课程思政的重要性已经深入到高职英语教师的思想里，这对于英语课程教学的思政性、育人性，有很大的帮助。教师只有将课程思政化为内在，才能在平时教师育人时主动考虑到思政育人。

在问题“您认为在课程教学中引入思政元素，对教学帮助作用的是”中，有36名英语教师认为在课程教学中引入思政元素，帮助非常大，占总比55.38%；有25名英语教师认为引入思政元素对教学的帮助比较大，占总比比38.46%；有1名英语教师认为引入思政元素对教学帮助比较小，占比1.54%，另计3名英语教师认为帮助很难说。

在问卷调查中提问教师对“课程思政”的内涵是否了解，共计48人，73.85%的教师表上比较了解；非常了解的教师占比15.38%，共计10人；也有7人，10.77%的教师选择不怎么了解。

对于问卷调查中提出的“课程思政”实施方法，在课堂教学过程中，78.59%的老师是通过理论知识来进行“课程思政”，有78.69%的教师选择将“课程思政”融入案例分析中，77.05%的教师通过师生讨论，另有67.21%的教师以实践活动推动课程，也有1名教师选择在课堂教学过程中不进行“课程思政”教育。

在主观问卷题“您认为在‘课程思政’实施过程中最大的困难是什么？”，部分高职英语教师认为很难在教学设计过程中体现出“课程思政”，认为英语课程的特殊性无法将课程和思政联系起来；部分老师认为在“课程思政”实施过程中不能熟练的运用合适的教学方法，以致于“课程思政”实施比较生硬；部分老师认为学校对教师“课程思政”能力提高的措施不够完善，培训培养实施不够到位，没有合理的激励措施鼓励教师提高“课程思政”能力。

通过此次问卷调查，这所高级职业技术学院“课程思政”的宣传工作非常细致到位，教师整体的满意度较高，大部分英语教师都能通过政策文件会议等积极关注“课程思政”。绝大部分的英语教师都认为“课程思政”融入课堂教学确实也必要，也了解“课程思政”的内涵，但是在此次调查过程中也发现了高职院校英语教师“课程思政”中存在的问题。首先，仍有少数教师对“课程思政”的内涵一知半解，不知道“课程思政”的具体含义，对于国家颁布的方针政策掌握的不够充分。其次，部分高职英语教师在教学实施过程中忽视了“课程思政”，没有将思政教育融入课程，认为“课程思政”教育对学生的帮助较小。再次，也有一部分老师认为个人“课程思政”能力不够，不能很好地在课堂教学过程中进行“课程思政”。

三、高职院校英语教师“课程思政”提升实施路径

（一）主观提升“课程思政”意识

高职院校英语课程教师“课程思政”提升，必须要主观上提升高职院校英语课程教师的“课程思政”意识，要使每名英语教师掌握“课程思政”的根本任务是什么，习总书记在2016年全国高校思想政治工作会议中的讲话中和党的二十大中都明确提出落实立德树人根本任务，在国家教育部于2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》也指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。高职英语教师应该将立德树人作为教育教学的根本任务，要将英语课程教学同思政教育巧妙地结合起来，不可出现“两张皮”和“为思政而思政”的现象。②只有在明确掌握“课程思政”的根本任务后，高职英语教师才能在主观上提升自己的“课程思政”意识，在客观上提高自己的“课程思政”能力。

（二）客观提高“课程思政”能力

高职英语教师在主观上的“课程思政”意识需要落实到切实的客观的挑高“课程思政”教学能力当中来，“课程思政”需要高职英语教师规范课程标准，在教材选择、教学大纲审计、教案教学目标中体现出“课程思政”元素，要确定如何将习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、宪法法制以及职业道德等“课程思政”元素植入到课程标准中。高职英语教师要将“课程思政”进入到课堂教学当中、教学研讨当中、作业考试当中。通过校际合作、校内教师合作、以及教师自我学习等活动提升高职英语教师的“课程思政”能力。以某高级职业技术学院为例，该学院通过各种形式来提高教师的“课程思政”能力和水平。例如通过对政策的解读、学习有关课程思政的讲座让教师更深入掌握课程思政；在教学研究项目申报中增加了思政专项；教学能力大赛中增加了课程思政微课比赛，将“是否能够合理将思政元素运用到教学过程中”列入教学大赛的评分细则中；该学院的英语教师通过集体备课共同挖掘出课程中的思政元素等。高职英语“课程思政”并不是把英语课程当初思想政治教育课程，也不是每一次课程都必须要进行思想政治教育，而是在课堂教学的过程中，以润物细无声的方式将思政元素融入到课堂教学中。③在教学过程中高职英语教师可以通过校际间、校内教师间的沟通和交流学习，例如“课程思政”案例的建设、收集及推广，思政课程示范库的建立，提高“课程思政”能力。

四、结语

高职英语课程是一门基础性课程，着重注重学生“成为人”的培养，把立德树人作为培养高职学生的根本任务。高职院校高职院校英语教师“课程思政”提升既包括主观意识的提升，也包括客观能力的培养。自全国高校政治会议、全国教育大会及全国思政课教师座谈会都要求将“课程思政”贯穿教育始终。《高等学校“课程思政”建设指导纲要》做为提升教师“课程思政”建设的意识和能力的纲要性文件为每一所学校开展自上而下的顶层设计提供了制度保障和实施细则规范化。高职职院校英语教师“课程思政”提升需要各高职院校在进行“课程思政”顶层设计时，和高职各职能部门的联合协助，制定各项制度、规定，如《“课程思政”指导问件》、《“课程思政”实施方案》等，用来指导和确保高职教师开展“课程思政”建设，从而科学地、系统地推进高职院校英语教师“课程思政”能力发展。④

参考文献

[1]闫伟.夯实守渠责任，共筑育人课程体系[M].菏泽学院学报，2017年1期，1-4.

[2]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-5-28）. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3]曾永安.社会主义核心价值观基本内容及其践行路径研究[M].西安理工大学，2018.

[4]邵蓉蓉.高校思政课正当性研究——兼对高校思政课正当性质疑的回应[M].天津工业大学，2018.

基金项目：本文系2021年省级人文重点科学研究项目“高职公共英语“课程思政”建设路径探究”（ SK2021A0966）；2021年安徽省高校优秀青年人才支持计划重点项目，项目编号：gxyqZD2021068；2021年合肥职业技术学院人文社会科学研究思政专项一般项目 “高职公共英语“课程思政”建设探究”，项目编号：202014SKB001；2020年省级质量工程教学研究重大项目“合肥职业技术学院通识选修课体系建设”， 项目编号：2020jyxm16阶段性研究成果。

作者简介：刘靓，安徽无为人，合肥职业技术学院副教授，硕士，研究方向：教育学，英语教育。