摘要：读后续写是培养学生核心素养的一种评价手段，是新高考背景下英语学科的重点考查内容。它提出了对学生两项能力的高要求，即阅读和写作，强调读写结合。本文将以外研版高中英语教材为例，对利用教材开展读后续写活动的教学实践进行梳理和总结，探讨如何帮助学生更好地提升读后续写的能力。

关键词：高中英语；外研版新教材；读后续写；

引言：

英语作为一门重要的语言学科，对于学生的语言能力培养至关重要。而提高学生的英语读后续写能力是培养他们的创造力、思考能力和语言表达能力的有效途径。作为培养学生英语核心素养的一种评价手段，新高考下的读后续写是一种全新且难度较大的写作题型。本论文将探讨如何利用高中新外研教材来进行英语读后续写的教学实践，旨在帮助学生提高英语读后续写能力并取得更好的学习效果。

一、利用新版外研社高中英语教材开展读后续写教学活动的重要性

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018年）明确指出，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力是高中英语学科的四个核心素养，也是高中英语教学的具体目标。而读后续写题型正是基于这些核心素养设计的，通过结合阅读和写作的方式明确评估学生在语言、文化、思维等方面的能力。这种评估方式是英语学科核心素养框架下的一种有效手段。（夏谷鸣，2018）。

二、利用新版外研社版高中英语教材开展读后续写教学活动的教学实践设计及指导

（一）、读后续写教学实践

读后续写教学实践离不开理论支撑。据王初明的协同效应理论，读后续写与阅读本身形成双向协同，输入和输出相结合，通过续写的过程，形成对阅读的创造性模仿（王初明，2010）。据输入输出理论，Krashen（1982）的“输入理论”认为语言习得的重要条件是大量的可理解性语言输入，且以输入的语料稍高于学生现有的语言知识水平最好，从而激发学生的学习兴趣并提升语言学习水平。Swain（1985）的“输出理论”认为，只是依靠输入还不能使学习者精确并流利地进行语言表达，还需要通过口头或书面语言的输出才行。文秋芳教授（2013，2018）基于这两个理论提出了“输出驱动—输入促成假设”，并产出导向法理论体系，推动课堂由驱动——促成—评价三个阶段组成，以提升学生的学习效率。

利用高中新外研教材进行读后续写教学实践，建议老师们将读后续写教学内容常态化，充分挖掘教材资源。根据高中新外研教材所提供充足的阅读材料，英语文章或故事，让学生们进行阅读。课前预习制定明确的续写任务，在阅读后教师需要给学生们制定明确的续写任务。例如，可以要求学生们续写故事的结局、描述主人公的未来，或者以一个新的角色继续故事的情节等。这样可以引导学生们按照一定的思路进行续写，并保证续写内容与原文紧密结合（陈祖青，2023）。

以必修一第四模块Friends Forever的教学为例，教师可以把本单元Developing ideas板块下的After twenty years （excerpts）和 Writing an ending to a story两篇文章作为读后续写的文本载体。基于教材文本，制定预习阶段的学习任务，完成梳理两个文本。第一篇文本教师引导学生联系实际，让学生深入理解友谊的意义和内涵，树立正确的友情观。第二篇文本依据记叙文的文体特征，首先提取基本“六要素”，明确故事的来龙去脉。在问题驱动模式下，学生深度解读文本，结合单元主题，挖掘行文情感线。如果是小说文本，还应梳理settings， characters，和actions。

此外，还可以收集整合学习资源，除教材篇目外，拓展两到三篇阅读文章，实现群文阅读。还是以必修一第四模块Friends Forever的教学为例，教师可以在待续语篇基础上，另外选取两篇与Story with friends相关的语料，通过多篇同一主题下篇章阅读的积累，学生可以更多地感知此类文章情感线，情节线的走势。教师也可以率先对其中一篇文章的发展线索进行梳理示范，引导学生感知文章的明线和暗线，深刻感知篇章中的伏笔及情节线的内在逻辑，拓宽语言积累的广度。

三、结语

高中新外研教材是提高学生英语读后续写能力的重要教学资源。通过利用教材相关阅读篇目及针对性地选取阅读材料、制定明确的续写任务以及给予充分的思考时间和及时有效且多样的反馈指导，教师可以帮助学生更好地提高英语读后续写能力。同时学生也需要通过持续的练习和反思来不断提高自己的读后续写水平，从而在英语学习中取得更好的成绩。

参考文献

[1] Krashen， S. D. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon.

[2] Swain， M. Communicative Competence： some rolesof comprehensible input and comprehensible output in its development [A]. In Gass， S. & Madden.  C.  （Eds.）. Input in Second Language Acquisition [C]. Rowley： Mass： Newbury House，1985.

[3] 陈祖青.名师在线课题研究.利用教材提升高中生英语读后续写能力―以北师大版高中英语教材为例，2023（09）：30-33.

[4] 王初明. 互动协同与外语教学[J]. 外语教学与研究：外国语文双月刊，2010（4）.

[5] 王初明、亓鲁霞. 读后续写题型研究[J]. 外语教学与研究，2013（5）.

[6] 文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J]. 世界汉语教学，2018（3）.

[7] 文秋芳. 输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J]. 外语界，2013（6）.

[8] 夏谷鸣. 读后续写：英语学科核心素养的一种评价途径[J]. 中小学外语学（中学篇），2018（1）.

[9] 教育部. 普通高中英语课程标准（2017 年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.