摘要：信息技术的高速发展促进了教育技术的蓬勃发展，我们深深感到学校、教师已经跟不上社会的发展， 为深入贯彻《中共中央国务院关于全面深化新时代教师 队伍建设改革的意见》（中发〔2018〕4号）、《教师教育振兴行动计划（2018-2022 年）》（教师〔2018〕2 号）和《教育部关于实施全国中小学教师信息技术能力提升工程2.0的意见》（教师[2019]1号）的决策部署，根据《中国教育现代化2035》《教育信息化2.0行动计划》《教育信息化“十四五”规划》等文件精神，为了落实信息技术2.0工程，接到这个研修通知，我们欣喜若狂，决定认真落实，真真正正地提高教师的信息技术应用能力，提升学校的信息化水平。

关键词：信息技术；和美课堂；混合式

前言：针对上述情况我们决定展开自查，寻找原因，以便对症下药，更好地达到实效。自查发现：多数教师有使用信息化辅助教学的意识，但运用能力很低，只能进行简单的PPT操作，有的仅仅把黑板移到屏幕上，个别年龄长的老师从思想意识上对信息技术的理解有一定的偏差，不能适应新的信息化教育管理。

一、创新举措

为了解决上述问题，适应信息技术发展，并让信息技术助力教育教学，提高学校教育教学水平，我校决定利用信息技术能力提升工程2.0的契机，构建信息技术能力提升工程2.0“三评磨四课促四研”校本研修模式，并开展实践。

（一）狠抓落实，促进研修

1.视监管落实，扎实开展培训

我校成立了管理团队、指导团队、培训团队三支队伍，明确人员职责，落实团队管理、组织、指导和推动作用。领导小组和管理团队负责2.0项目实施的组织管理工作，促进各项工作落实；培训团队引领，不断打磨提升，形成优秀成果；成立考核小组和学科教研组，实施实践任务审核分组化、流程化，保质保量完成实践任务。

2.明确研修主题，有效推进培训

考虑到参培教师对微能力点的理解和选择，经管理团队、指导团队研究决定，以教研组为单位对其所属教师的微能力点进行统一规划，并要求每个教研组在明确了三个微能力点的基础上确定研修主题，积极带领组员在培训团队的指导下开展主题研修活动。通过一步步的推进 ，打破了信息技术在教学中应用的瓶颈，让所有教师的信息化教学能力在此次活动中得到提升，信息技术应用水平也有不同程度的提高。

（二）理清形式，打造精品

我校在此次信息技术应用能力提升工程2.0培训项目的实施过程中，采用的是边学习边推进，边反馈边更正，边应用边提升的形式开展研修活动。通过明确环节、反馈问题、布置任务、召开研讨会等细致工作，不断推进提升工程项目实施。培训团队联合教研组长根据研修活动安排和网络研修平台实际工作需要，带领组员共同研磨，打造精品案例。

（三）实践提炼，创新“三评磨四课促四研”模式

以解决教师信息技术与教育教学融合实际问题为导向，以信息技术应用能力提升工程网络研修为平台，以区级专家+学科骨干团队为示范，以学科教研组教师思维差异为资源，开展多形式对话，根据校本研修主题，开展基于信息技术条件下的“三评磨四课促四研”混合式校本研修。

通过教师自评、同伴互评、团队点评等方式，组织教师分维度观课、议课，提出完善意见，列出建议清单，结合同步主题网络研修活动， 引导讲课教师对比改进、研磨提升，打磨教师个性化的常规课、研讨课、公开课、精品课。

一磨常规课。教师根据研修主题，教师利用学校录播室录课后，在对自己的课堂教学进行反思评析的基础上，自行设计最能展示现有教学状态的教学预案，

二磨研讨课。教师将备课组对自己常规课打磨建议整合内化，在备课组教师的共同参与下，合作进行研讨课的教学设计，并在教研组内主讲、打磨研讨课。

三磨公开课。教师将教研组对研讨课打磨建议整合内化，在学科团队的共同参与下，进行公开课的教学设计，并在全校主讲公开课。

四磨精品课。学校推荐教师全力打磨的精品课，为大足区智慧教育平台等提供优质素材，提升课程使用率。

始终坚持以“和美课堂”的观课点、议课点、改进点，通过自主研学、碰撞研讨、对比研磨和总结研析等方式，归因探策，解决问题，促进教师真实学习、深度学习，自我完善，发展提升。

自主研学。教师结合研修主题，根据和美课堂核心理念和新课程标准的维度，针对性进行线上线下的研学、实践，自主探寻解决问题的策略，并在课堂教学中改进落实。

碰撞研讨。教师进行课后说课，观课教师针对性进行评课议课，并提出改建建议。结对教师将研修过程和问题建议发布到学科工作坊，备课组教师针对问题解决策略在工作坊进行深入研讨，引导不同思维、方法和策略进行碰撞。主讲教师在思维碰撞中，进行理性反思、学习借鉴、整合内化。根据需要，备课组长针对碰撞研讨过程中的共性问题，开展微专题讲座。

对比研磨。教师在常规课和研讨课后，重点围绕问题建议的改进策略和效果对比，分别进行对比说课。观课教师进行会诊式议课，肯定提升点，找出改进点，进行原因探析并提出改进建议。主讲教师根据建议，进行对比研磨和改进提升。教研组对教师课堂教学问题进行梳理分析，引导教师开展网络研修。学校针对共性问题，开展专题培训。

总结研析。在公开课后和阶段主题研修结束时，教师进行理性反思并提交研修报告，学科教师培训团队对教师对比改进提升和教研组主题研修活动进行总结剖析、精准点评。学校整理研修资料，开展效度评估，形成研修总结，生成研修成果，优化研修策略，提炼问题解决路径，确定新-轮研修主题。

二、典型经验

1、“三评磨四课促四研”是混合式研修，增加了研修的广度和深度。

（1）线上线下融合;

（2）研修资源混合：

（3）研修过程混合;

（4）备课模式混合；

2、是主题式研修，增强了研修的针对性。

3、以问题为导向，增强了研修的实效性。

4、以成长为目标，增强了研修的持续性。

通过“三评磨四课促四研”混合研修，教师们的专业素养得到了大幅度的提升，学校教育教学质量稳步提升。本模式目标明确，思路清晰，易于操作，过程资料便于整理，纸质资料装订成册，电子资料存与学校录播室平台，供教师随时相互学习借鉴、点评交流，研修实效性强。研修中将常规的教学研讨与线上研修有机结合，既不加重教师的负担，又彻底改变了常规教研的随意性、单一性、局限性，增强了研修的广度、深度和持续性，激发了教师主动参与研修、促进自我专业的成长的意识。