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摘要：本文从“双减”背景下对初中化学单元作业的设计进行研究，从化学单元作业整体设计的意义、化学单元作业设计基本思路、单元作业整体设计的策略等方面进行阐述，对教师设计出高质量的作业体系，减轻学生不必要的作业负担有重要的参考价值。

关键词：双减 ， 单元作业整体设计 ， 设计思路与策略

引  言：2021年年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，并针对作业管理提出五项具体的要求：健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导、科学利用课余时间。可见，作业改进是落实“双减”政策的必然要求。在双减背景下，我和工作室老师们进行了单元作业整体设计的研究，在单元整体视角下，通过高质量作业促进学生思维能力的提升与核心素养的落实。

正文：

为深入贯彻习近平总书记关于“双减”工作作出的重要指示批示精神，全面落实中央《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，安徽省制定了《实施方案》。《实施方案》明确指出，提高作业管理水平，减轻学生过重作业负担重点做好4项工作：一是严控作业总量。全面压减作业总量和时长，作业难度不超国家课标。二是优化作业设计。作业设计规范化要求，鼓励布置分层、弹性和个性化作业。杜绝重复性、惩罚性作业。三是加强作业指导。建立作业反馈点评制度，提倡使用鼓励性评语。四是建立长效机制。加强对作业数量、质量、批改、讲评的常态监管。

一、双减背景下单元作业整体设计的意义

落实“双减”政策的基本要求是减负不减质，作业是检查学生学习达标，创生能力，巩固提高，反馈评价教和学的效果的重要手段。在双减背景下，为了充分发挥作业的三大功能，优化作业内容和形式，增强作业设计的有效性，从而促进教学质量的提高就显得更加重要而有意义。

近年来，各地教育行政管理部门切实要求减轻中小学生课业负担，尤其是减少学生作业量。化学是初三才开设的启蒙课，但又面临中考，存在教学内容较多、教学时间紧、课程进度过快、作业过多的问题。为了将学生从过重的课业负担尤其是作业负担中解脱出来，就成为了摆在一线教师面前的一个严峻问题。所以从长远角度看，若想提升作业质量，应先“增效”即提高教师作业设计的能力，提高作业设计的质量，才能最终达成“减负”的目的。

当前化学课后作业设计中存在的问题，如作业设计意识与能力欠缺，作业目标模糊，作业内容无结构性，层次不够分明等。合理的作业设计应需注意：要正确处理好单元作业设计与课时作业设计间的关系；要遵循学生的学习规律，要明确学生真实的学习需求，以学生立场考虑作业设计；要关乎作业中学生深度思维的发展，鼓励学生批判性思维及创造性思维等；要重视学生对于实际问题的解决，作业设计中的问题情境要具备多样性、差异性，要关注全面提升学生学科核心素养。

《义务教育化学课程标准》（2022版）指出化学学科的目标要求：形成化学观念，解决实际问题；发展科学思维，强化创新意识；经历科学探究，增强实践能力；养成科学态度，具有责任担当。作业设计应围绕初中化学学科核心素养和课程标准目标要求进行。《新课标》强调了要整合课程内容，推进单元教学，这也指示了我们要进一步探索单元作业的整体设计。

二、单元作业设计的基本思路

依据国家教育部推行的“双减” 政策要求，提高作业设计质量，切实减轻学生的学业负担，提高教学效果和质量，我们课题组进行了单元作业的整体设计的尝试。作业设计注重层次性、实践性、趣味性和开放性，由浅入深，既注重基础知识的巩固，又注重学生能力的提升。

单元作业设计，是指教师以单元为基本单位，依据一定的学习目的，选择重组、改编完善或自主开发等多种形式形成作业的过程。相较于某个单独课时而言，单元具有一定的系统性、关联性、综合性、递进性、相对独立性。

采用大单元作业设计思路：强调通过大观念、大问题、大项目、大任务来组织一个单元，把单元结构化。构建每个单元的知识网络，通过[基础巩固]、[能力提升]、[拓展延伸]三块内容的设计，促进学生化学学科的核心素养的全面协调发展。

案例（1）： 以我设计的六、七单元重组单元作业整体设计为例

三、单元作业设计的策略

1.化学单元作业设计要体现 “层次性”

由易到难、由浅入深。既要有面向全体学生的基础性作业，还要设计不同梯度、不同功能的不同层级的作业。作业设计以[基础巩固]、[能力提升]、[拓展延伸]三块内容的设计，既注重基础知识的巩固，又注重学生能力的提升，促进学生化学学科的核心素养的全面协调发展。

[基础巩固]通过完成相关练习，巩固基础知识，掌握基本技能，突出教学重点内容，帮助学生形成重要的化学观念，加深对知识的理解。

[能力提升]通过完成综合练习，培养学生分析、加工信息能力及运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的科学思维能力和知识迁移能力，全面提升学生的化学学科核心素养。

[拓展延伸]通过[调查与研究]、[创新实验设计]、[家庭小实验]等实践性活动，将课内知识延伸到课外，增强作业的趣味性，适当增加跨学科知识的应用，进一步发展学生的科学思维，增强学生的实践能力和责任担当，提升学生科学探究能力和创新能力。

案例（2）：课题1碳单质

设计意图：通过[基础巩固]2题，突出结构、性质及用途的联系核心观念，巩固重要的基础知识；[能力提升]2题，一题考查新型碳单质和其他碳单质的性质异同，使学生学会从已学过的碳的性质推测新的碳单质性质，提升学生知识迁移能力。另一题是通过综合实验探究发展科学思维，启发学生关注实验中出现的意外现象，提高学生解决问题能力。培养科学精神和社会责任，提升“科学探究和创新意识”核心素养。[拓展延伸]1题[调查与研究]，让学生通过查资料认识化学科学的研究进展，体会碳的多样性，增强学习化学的兴趣，培养学生的合作、实践、创新等素养。将课内知识延伸到课外，启发学生关注化学学科的发展，理解化学学科价值，养成科学态度，提升“科学精神和社会责任”核心素养。三个不同层次和不同梯度的作业从多角度考查了学生的能力，提升了学生的化学学科核心素养。

2.化学单元作业设计要体现“适切性”

要落实减负，要控制作业时间，作业量是关键。作业难度和量适中，完成时间合适（约10-15分钟），化学作业设计的内容要符合课标要求，突出学科特点，符合学生认知水平，作业设计要有切近学生的真实生活的情境，要与课堂教学内容完全切合。作业的形式可以多样，与中考命题趋势保持一致，减少重复性和机械记忆型作业，要突出培养学生的学科核心素养，体现作业的适切性。

案例（3）：第2课时碳的氧化物

作业分三个层次，5个大题，包含多种题型，有选择题，填空题、实践性作业[调查与研究]，从作业的批改和反馈看，大部分学生能在15分钟内完成，效果良好，很好地体现了作业的适切性。

3.化学作业设计体现“开放性”

《化学课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的学科素养都得到发展。初中化学教学要坚持以生为本，尊重学生的兴趣爱好，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在作业过程中自主探索，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教学内容和学生实际，初中化学作业设计还应该适当体现开放性。拓展型作业要有创新，形式可以多样，可以设计[调查与研究]、[创新实验设计]、[家庭小实验]等实践性活动，将课内知识延伸到课外，拓展学生视野，增强作业的趣味性，适当增加跨学科知识的应用，进一步发展学生的科学思维，增强学生的实践能力和迁移应用能力，学以致用，提升学生科学探究能力和创新能力，使学生得到个性化发展。

案例（4）： [拓展型作业]形式多样，通过实践性活动提升了学生的核心素养。

课题3碳酸盐[拓展延伸]：[创新实验设计]

设计意图：在分组合作探究过程中，发展乐于实践、善于合作的品质，培养学生的合作、实践、创新等素养。

有部分学生上交实物组装装置，部分学生画装置图，加文字说明。

（有塑料瓶、有纸杯、塑料软管、注射器等制作，有注射器的可以控制反应速度，破底塑料瓶还可以控制反应的发生和停止。）

课题4含碳的燃料[拓展延伸]：[调查与研究]

设计意图：关注社会热点问题，增强环保意识，理解化学学科价值。发展学生分析和解决实际问题的能力，提升“科学精神和社会责任”核心素养。

单元质量检测[拓展延伸]：[家庭小实验]

设计意图：将课内知识延伸到课外，学以致用。发展学生的科学思维和创新精神，培养学生的合作、实践、创新等素养。

“双减”背景下作业有了新内涵，作业并不只是巩固和复习知识，查漏补缺的功能，作业更是给学生提供一次自主学习、自主探究的机会，这是新时代作业的新定义，是新理念、新功能的再定位。单元作业整体设计，作为核心素养理念下提出的作业设计思想之一，其系统性、结构性、关联性和纵向层次性等优势是不容置疑的。因此，“双减”背景下如何才能设计出高质量的作业体系，切实减轻学生不必要的作业负担，同时全面提升学生的学科核心素养是值得我们每个老师去不断地探索。

参考文献

[1]国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。

[2]初中化学课程标准（2022版）

[3] 王月芬  单元作业设计：价值、特征与基本要求    2022.7《教育教学设计》