摘要：“专接本”教育是我国高等教育的有效补充，自开办以来为各行各业输送了大量应用型人才。近几年，随着招生规模的扩大，生源质量大为下降，“专接本”教育发展面临着严峻考验。本研究围绕教学、学习和考核三个维度对接本学生进行了满意度调查，并对结果进行了浅要分析，提出了整改建议，供大家研究参考。

关键词：专接本；满意度；调查；整改

0 引言

“专接本”作为一种学历提升教育形式，得到大多职业院校的重视，也受到了专科生们的欢迎。江苏省从2004年试点，2008年正式广泛实施，目前已为社会输送了大批应用型人才[1]。但是，随着近些年普通本科院校招生规模的扩张，大学生就业形势愈发严峻的情况下，这种专本衔接的教育优势不复当年，一些政府部门或事业单位在招公、进编考试中只认可第一学历，有些企业也对普通本科和专接本学历区别对待，因而的确存在就业歧视现象。对此，我们不能一味的呼吁用人单位取消这种不公平的录用政策，应该想方设法找准定位、优化培养方案、彰显职教特色，力求学生升本教育长兴不衰、科学发展。为此，笔者团队围绕教学、学习和考核三个维度对苏北某高职院参加专接本的学生进行了满意度调查，并对结果进行了浅要分析，提出了整改建议，供大家研究参考。

1 “专接本”教育教、学、考学生满意度调查

目前，“专接本”模式在招生规模和结构、教学实施与管理、就业指导和党团建设等等方面均存在诸多问题[2]。笔者向苏北某职校计划完成本科学习的接本学生发放了调查问卷，本次共发放学生问卷786份，回收到645份，回收率为82%，符合研究要求。调查共20道题目，主要是单选和多选题两种题型。结果显示，学生对“专接本”总体满意指数为64.96%。其中，93.19%的学生对专接本的了解主要通过学校老师宣传。他们基本都能区别专接本、专升本和专专本。对接本后获得的学历价值，46.67%的学生表示毕业证对就业和职业发展有帮助。对参加专接本的动机，92.4%的学生表示是为了提高综合素质和能力而自愿参加。对主考学校的满意度为98.6%；对教学单位的满意度为99.22%。94.57%的学生表示能适应专接本学习，有46.67%的学生表示时间紧张是接本学习中最大的困难。98.14%的学生认为考试课程安排较为合理，完成学习任务且能顺利毕业和获得学位的学生仅仅为23.72%，73.02%的学生要延期毕业或申请学位，3.1%的学生已经放弃接本。11.16%的学生表示英语是影响其顺利毕业和获取学位的最难课程；40%的学生认为，专业课阻止其顺利毕业；25.12%的学生认为英语和专业课都影响了正常毕业或取得学位。对专科和本科阶段的学习区别，86.67%的学生认为本科阶段知识更深、更宽，需要多理解和应用；88.06%的学生认为本科阶段需要自主学习。

对“专接本”辅导的教师满意度显示，91.63%的学生都认为老师们负责任，但只有66.67%的学生认为辅导的针对性较强，有18.29%的学生认为个别老师工作敷衍。对于接本过程中能否提高专业实践能力，60.78%的学生认为能提高，19.38%的学生认为提高不多，有19.53%的学生表示安排的全是理论辅导，没有实践训练。对接本过程中班主任的工作满意度调查显示，7.75%的学生表示没有班主任，75.35%的学生表示有班主任，且工作负责；16.9%的学生表示有班主任，但基本上不问事。对党团活动和课外活动的看法，60%的学生表示这两个活动都没有；仅有10.2%的学生表示活动较丰富。83.26%的学生反映接本过程中没有评奖评优；12.56%的同学表示有评优，但没有评奖学金；4.18%的学生表示有评奖学金，但没有评优。35.81%的学生认为社会上对接本学历存在歧视，所以自信心不足；60.31%的学生表示只听说过，但工作主要看个人能力。

2 结果分析

从苏北某高职院2021届、2022届专接本学生教、学、考的调查结果可以看出，他们对参加接本学习具有良好的认知；通过专科阶段的学习积累和训练，基本能适应本科阶段的自主学习，但接本周期短，学习任务繁重成了他们考核不顺利的最大障碍；接本的学生希望有责任心强、熟悉本专业和了解他们内心及发展规律的优秀班主任来做好学业和成长过程的引导；专接本班级评奖评优工作能激励他们更好的学习和发展；班级团建、党建活动是接本班级不可或缺的组织生活，有利于他们形成正确的政治思想觉悟和价值观；适度的课外活动能让他们放松心情和调整焦虑的情绪，有助于学习效率的提高；学生对参加辅导的老师总体评价较高，更认可他们的工作态度，但课程通过率、毕业率和他们对老师的满意度存在负相关，说明“专接本”应试教育特点很明显，这种学历提升教育教考分离的情况非常突出，我们要思考老师辅导的作用如何更好的体现出来。建设高富强美的新江苏需要大量的应用型和技能型人才，自学考试和高等职业教育的发展环境也支持“专接本”教育的发展，但如果忽视这种学历提升教育悬而未决的问题，将会导致发展的危机。因此，针对暴露的一系列问题，对“专接本”教、学、考环节对因和对症下药，实行标本兼治，才能让这种学历提升教育行稳走远。

3 “专接本”教、学、考环节整改的建议

3.1 瞄准培养目标，强化合作育人模式。

面对问题，我们不能束手无策，而应在尊重职业教育本质和放眼应用型、技能型人才培养目标的基础上，在专接本教育体系中积极推进供给侧改革。江苏省教育考试院应牵头组织主考学校、教学单位和有实力、有担当的企业联合制定人才培养方案，强化合作育人模式，深化教育教学改革，以解决好“为谁培养人”、“培养什么样的人”和“怎么培养人”现实问题[2]。高职院校应该以学生为中心，尊重个性差异，充分挖掘学习潜能，扬长避短，切实做到“三全”育人[3]。对于接本学习，我们兼顾职业需求、学生认知基础和自身发展规律，统筹安排学习课程门类、学习和考核时间。辅导中要加强实践训练，严肃技能考核，在评价其课程成绩中占比不少于30%，让接本的学生能在“做中学”、“学中做”，理实一体，突出职业教育应用型技能型人才培养的优势。高职院校应利用参与学生接本教育的机会，积极探索本科助学工作，加快专业和师资队伍建设，尽快将传统的“三教中心”（教师、教材、教室）模式转变为“三学中心”（学生发展、学生学习、学习效果）新模式，切实提高教学管理水平。

3.2注重学生学习能力的培养。

古语道，“授之以鱼不如授之以渔”，讲的是学习方法的重要性。高职院校要注重学生的自主学习能力培养，在专科阶段就要教会他们如何学习，激发其学习潜能，养成肯钻研，乐于思考的好习惯，进而具备终生学习的能力。我们要深入研究布鲁姆模型、金字塔模型和艾宾浩斯记忆曲线等引导学生深度学习的原理，帮助学生掌握科学的学习方法，进而提高学习效率[4]。我们要把学习的主动权交给学生，用“翻转课堂”的教学模式替代传统的灌输式教育，积极引导，善于启发，巧妙提问，促使他们主动学习，体验到学习的乐趣和成就感。同时，主考学校和高职院校应共同完善学习支持服务体系，加快实现专-本衔接课程数字化教学资源建设，让学生能自主安排好学习时间，也不会因为参加接本学习而耽误其实习或就业。

3.3 优化生源结构，确保助学质量，提高考试通过率。

我们要深入学习上级部门制定的指导性文件，认识到 “专接本”并不是人人都能“接”，这就要求高职院校在实施“专接本时”要有“准入”的标准，提高专“接本”入学的门槛。笔者在教学和管理实践中发现，一些学生在课堂上依然玩手机，不听从教导；一些学生在校外租住，嫌上课麻烦，尤其没有校考成绩的课程上课出勤率更低。这就说明他们参加接本学习的动机就不纯，学习态度也不端正。有的学生接本后参加社会兼职，学习时间和精力都难以保证，这些学生不应该纳入接本招生计划。因此，各职业院校针对接本的学生要有严格的选拨标准，不能盲目扩招，首先要保证生源的质量。

学校对于接本之后表现极为恶劣的学生要敢于“亮剑”，做到必要的惩戒，甚至劝退，保证接本教育教学的效果。与此同时，参加辅导的教师应该经过选拔，既要考虑其业务能力，也要考虑其责任心，确保辅导的质量。教学单位的领导也要重视专接本工作，督促参加辅导的老师要严格按照考试大纲，精心备课，突出考核重点，及时解答学生提出的问题。同时，为确保助学教师队伍的先进性，教学单位要加强教学过程监督，通过督导评价、学生满意度评价和课程考核通过率全面客观地评价教师助学辅导的质量。

高职院校负责课程教学、学生管理等具体工作，是“专接本”工作主体，但在设计制定“专接本”工作流程时，高职院校话语权较弱，基本上只能按照教育行政主管部门及主考院校设定的规则行事，这需要做出调整。笔者建议，主考学校应通过和教学单位沟通，确定好考核课程的门类，做到专-本的自然衔接。同时，根据职业发展规律和就业素质的要求，教学和考核中增加实践项目，减少主观性考题的分值，避免学生陷入死记硬背的“漩涡”中。考核形式可以对标职业资格考试题型，增加选择、判断和案例分析等客观题量，侧重考核学生知识的理解和应用能力。对于公共或通识课程，可将学生专科时的成绩带入评价，占比50%左右，以减轻其学习压力。而专业课程考核要综合学生的平时表现（如占10%）、实践技能考核（占20%）和试卷成绩（占70%），以全面评价学生。

需要强调的是，专接本实践教学环节要做实做优，技能考核过程要严肃公正，全程要接受主考学校和省考试院的监督。在实践课程环节上，主考学校和教学单位可共同建设实验实训基地，共同商定训练项目和考核标准，力求“专接本”在人才培养方案上理论教学与实践训练并重，以应用能力培养为主线，兼顾创新意识的引导，为社会输送合格的技能型人才。可以尝试展开校企合作，由校内专职教师和来自行业企业的高级技师组建实训教学团队，训练内容更贴近生产一线，将学习和岗位无缝对接。这种校企合作、共育人才的形式，有利于提升“双师”素质，促进教学团队知识技能协同共进，进而提高教学育人水平，更有利于培养应用型技能人才。

3.4，发挥思想引领和榜样示范作用。

我们也要注意到，“专接本”第二学年，学生已经修完了专科阶段的学业，办理了专科毕业手续。他们虽然拥有主考学校的自考专业学籍，但并未进入主考学校进行相关专业的学习，而是留在高职院并且独立组班，大部分课程由高职院的教师讲授，他们对自己的身份归属感模糊。这就给班主任工作、党团建设和开展评奖评优工作带来了困难。笔者认为，主考学校即是颁发毕业证和学位证的单位，要牵头建立班级团支部和党支部，搞好学生的民主生活，做好组织发展。也要制定班主任评聘方案，委托教学单位聘请班主任，发挥好学生学业和生活“双导师”的作用。为激励学生更加勤奋学习，发挥优秀学生的引领作用，专接本班级开展评奖评优具有重要意义。

4 结语

高职院校要以专本衔接教育为契机，深化教学教育改革，密切与主考学校之间的合作，从根本上解决目前存在的各种问题。这项学历提升教育工程，要严格遵循教育主管部门的工作指导，把好生源关，抓好内涵建设，敢于创新，切实做到以学生为中心，促使他们在思想道德、专业知识和实践技能等方面均得到大幅度提升，提高毕业率，提高培育质量，满足社会及用人单位的工作需要。

参考文献

[1] 仲海宁. 高等教育自学考试“专接本”工作的实践与展望[J]. 教育与考试，2014（1）：28-30.

[2] 成国巧. 新时代自考“专接本”学生思想道德建设的思考[J].科教文汇，2021（2）：140.

[3] 石俊杰.教育社会心理学[M].保定：河北大学出版社，2003.

[4] 罗石.社会心理学[M].北京：北京大学出版社，2008.

作者简介：

1、王海军（1977-），男，江苏南通人，副教授。研究方向，高职院教育教学研究。

2、张善芳（1978-），女，江苏赣榆人，讲师。研究方向，高职院教育与教学管理研究。

基金项目：

2022年度江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“高职院校“专接本”教育路径优化研究”，项目编号为2022SJYB1280。