摘要：随着科学技术的迅速发展和教育改革的不断深入，深度学习已经成为高中化学教学的重要方向。深度学习强调学生对知识的深层次理解和应用，注重培养学生的创新思维和实践能力。大单元教学设计[1]作为一种新型的教学设计方式，以整合性和开放性为特点，为学生的深度学习提供了良好的平台。

一、大单元教学理念解读

大单元教学是一种以学生为中心的教学方式，呼唤那种人文精神与科学精神并举的教育，呼唤充满人文关怀和人文智慧的绿色教育。在充满民主与科学气息的氛围中，在遵循人性的前提下，使教育者得到自由的生长和发展。因此，教师不能将自己的思想强加于学生，而是要与学生一起在知识的海洋中漫游，共同成长，强调对学科整体内容的理解和把握，通过引导学生自主探究、合作学习和实际操作，培养学生的创新能力和综合素质。在化学教学中，大单元教学理念的应用有助于学生对化学知识体系的整体理解和掌握，提高学生的学习效果。

二、深度教学与化学教学融合的必要性

华东师范大学的崔允漷教授指出，“深度学习[2]必须借由深度教学实现。”“深度教学为学生深度学习搭建支架，是培育学生核心素养的重要实践路径。”

深度教学是一种关注学生思维能力和情感体验的教学方式，它强调学生对知识的深度理解和应用，以及学生核心素养的培养。在化学教学中，深度教学的实施有助于培养学生的化学学科素养和综合能力，为学生未来的学习和成长奠定基础。因此，将深度教学与化学教学融合具有重要意义。

三、大单元教学设计的方法和原则

基于深度学习的教学理念，我现在的理解是从课程维度进行分类教学设计，有宏观、中观、微观三个层面。宏观设计是针对化学学科课程或整本化学教材而进行的教学设计，微观设计是指针对某节化学课所进行的教学设计。中观设计，是介于某节化学课与整个化学课程之间所进行的教学设计。基于大单元背景、大单元观念的教学设计，属于中观教学设计，是以优化教学效果为目标，在系统思维的指导下，对化学教材中具有逻辑关联的内容进行分析、提炼，重新整合成新的教学单元后进行的教学设计，引导学生在新构单元中进行化学知识的整体学习，形成新构单元的学习体验。

大单元教学设计应遵循以下原则和方法：一是注重整体性，将教学内容视为一个整体，引导学生从宏观角度把握知识体系；二是强化实践性，通过实验、探究等方式让学生亲身体验化学知识，提高实践能力；三是突出探究性，引导学生自主学习、自主探究，培养学生的创新能力和解决问题的能力；四是关注评价性，及时评价学生的学习效果，为教学提供反馈和改进建议。

四、高中化学大单元教学内容的选择与组织

在单元教学中，通过知识背景铺路，研究背景知识在整个单元中的地位与影响，让知识背景引领大单元设计，在鲜明的背景材料或统领专题的大问题下实现每个化学观念的有机生成，体现化学知识结构性建构过程。

在选择和组织高中化学大单元教学内容时，应注意以下几点：一是要符合化学学科的特点和要求，保证教学内容的科学性和准确性；二是要贴近学生的实际生活和经验，激发学生的学习兴趣和探究欲望；三是要考虑不同层次学生的需求，设置不同难度的教学内容，满足不同学生的发展需要。

五、基于深度学习的大单元教学实践

在基于深度学习的大单元教学实践[3]过程中，应注重以下几点：一是要创设良好的学习环境，引导学生积极参与学习过程；二是要采用多样化的教学方式和方法，激发学生的学习热情和动力；三是要加强对学生学习过程的跟踪和指导，及时发现和解决学生的学习困难和问题；四是要重视对学生学习成果的评价和反馈，帮助学生总结学习经验和提高学习效果。

例如在硫及其化合物的授课过程中可以给出背景（素材）线是：工业上如何“快”的制备硫酸，而统领专题的知识背景是化学反应速率的概念及用“控制变量法”探究影响因素，在此背景下组织活动：初探快速制备硫酸的条件。再由核心问题产生与之相关的问题链：化学反应为什么存在限度，化学平衡状态有什么特征？认知“可逆反应、化学平衡状态的概念、特征及判断依据”的过程，就是对这个问题链不断研究和作出回答的深度学习的过程。这样的整体设计符合学生的认知规律，有助于学生认识知识的本质，也利于学生了解一般性的科学研究，更有助于学科素养的提升，发展学生运用变量控制思想探究实验任务的具体思路和对化学反应可调控的认识。从教材内容来看，“化学平衡”是平衡建构的重要素材，也是体验模型认知、科学探究、证据推理，提升信息获取和加工能力的有效平台，更是培育创新意识和科学精神的良好载体。例如，在“氮与社会可持续发展”专题的教学中，教科书用图文展示了8个有关自然界、化学科学研究、化工生产、环境污染与治理的现实场景，设计了3个化学实验活动任务，提出了3项交流讨论与知识应用的任务，引导学生在紧密结合教学内容的鲜活教学情境中，参与实验、讨论，主动学习。在实际教学中，可以利用这些教学内容设计、组织教学，帮助学生理解掌握下述知识：了解和掌握自然界、科学研究与化肥生产中氮元素的固定、转化；了解氮元素的单质化合物性质变化与环境和人类生产生活的关系；认识化学家、化学工作者，学习以他们的思维方式进行化学探究和应用，如研究并利用氮气、氨、氮的氧化物、含氧酸、含氧酸盐等物质的性质和转化，以提高人类生活水平，保护、改善环境。同时，在学习过程中增进对化学学习研究方法、化学科学价值的了解，进一步增强掌握化学知识为社会可持续发展和人类的幸福做贡献的信念，培育学科核心素养。

六、大单元教学设计的效果评估与优化

为了不断优化大单元教学设计的效果，需要定期进行评估和反思。可以通过以下方式进行评估：一是通过学生的考试成绩和实际表现来评价学生的学习效果；二是通过调查问卷和访谈等方式收集学生对大单元教学设计的意见和建议；三是通过对教师教学过程的观察和反思来评估教学效果。针对评估结果，应及时调整和优化大单元教学设计的方法和策略，提高教学效果。

七、典型案例分析与实践总结

通过对典型案例的分析和实践总结[4]，可以深入了解大单元教学在高中化学教学中的实际应用效果。选取具有代表性的案例，分析其在教学设计、教学实践、教学效果等方面的特点和优势，总结其成功经验和实践启示。同时，也可以从失败的案例中吸取教训，找出存在的问题和不足之处，为今后的教学实践提供借鉴和改进方向。

八、面临的挑战与展望

尽管大单元教学在高中化学教学中具有诸多优势和应用价值，但在实践中仍面临一些挑战。例如：如何科学合理地划分大单元教学内容、如何有效组织探究式学习活动、如何评价学生的学习效果等。针对这些挑战，需要进一步深入研究和实践探索，不断完善大单元教学的理论体系和实践方法。展望未来，大单元教学将在高中化学教学中发挥越来越重要的作用，为培养具有创新能力和实践精神的优秀人才做出积极贡献。同时，也需要不断加强教师培训和专业发展，提高教师的专业素养和教学能力，为大单元教学的深入推进提供有力保障。

参考文献

1. 《体现深度教学理念的大单元教学设计——以中学化学教学为例》[王云生].基础教育课程，2021（20）：61-67.

2. 《基于高中化学深度学习的单元教学设计》[岳仲江]点点通高中化学，2022（02）：23-28.

3. 《深度学习视域下高中化学教学实践研究》[成正阳].化学读思教2023（04）：18-26.

4. 《深度视域下化学大单元教学实践——教研活动听课感悟》[刘兴丽].化学读思教2023（12）：29-34.