摘要：随着新高考的改革，读后续写成为了高考卷中的写作新题型，同时也成为广大师生头疼的问题。读后续写是“写长法”的另一种延伸方法，学生阅读已给的材料，然后完成空缺部分的写作模式。本文将通过分析克拉申的“输入假说”和斯温的“输出假说”理论，给读后续写的写作教学提供一定的方法指导。

关键词：输入假说；输出假说；英语读后续写

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出，英语语言能力是英语学科核心素养的基础要素。其中，英语写作能力应该蕴含文化意识、思维品质、学习能力和文化意识。[3]很显然，传统的写作教学无法满足这些核心素养的培养，因此，教育部门提出将传统的写作改为读后续写的题型。读后续写是把阅读与写作、语言输入与输出、语言学习与运用紧密结合的高考英语写作新题型。而语言学中的克拉申的“输入假说”和斯温的“输出假说”理论，给读后续写的写作教学提供指导。

二、输入假说理论和输出假说理论

1、输入假说理论

输入假说是克拉申于20世纪80年代提出的方法理论。克拉申认为可理解的语言输入理应符合“i＋1”的原则，“i”代表学习者现有的目标语言水平和能力，而“1”则是比学习者现有的语言水平和能力更高的层次。关于“i＋1”的准则的进一步阐述，克拉申对输入内容的数量、质量和条件做出相关的规定。[1]首先，输入的数量应该是充足的，这样才能有效促进语言的习得；第二，语言输入的质量要高，即输入的语言内容不仅要让学习者易于理解，而且该内容要比学习者当前的学习水平略高一个层次；最后，输入的条件是要尽可能让学习者身处情感焦虑程度较低的环境。

2、输出假说理论

克拉申的输入假说理论为二语习得的相关研究提供了理论基础，在此基础上，斯温于二十世纪九十年代提出了语言输出假说理论。斯温认为可理解性的语言输出是二语习得的前提。另外，斯温提出可理解的语言输出具有注意功能、假设检验功能和元语言反思功能这三大功能。首先，输出理论的注意功能使学习者对输入的语言材料进行关键信息的提取。第二，检验假设功能是指学习者在进行语言输出的过程中包含着无数个“假设-检验”的实验。学习者为了达到语言习得的目的，会不断地尝试进行语言表达。第三，元语言反思功能重点在于不断地分析并反思语言的输出。学习者要对语言材料分析，反思语言输出的准确性，从而实现语言知识自我消化，达到提高语言表达能力的目的。[1]

三、读后续写

1、读后续写的内涵

读后续写的关键在“续”。2012年，王初明正式提出读后续写的概念，读后续写是在阅读部分提供的语言材料之后，对留白的其他部分完成相应的写作。读后续写要求学生理解已给的语言材料（删除结尾），然后对语言材料的后续内容进行合理的预测，通过写作的方法进行呈现。[4]随着高中新课标的提出，读后续写也作为高考训练题型以达到提高中学生的核心素养的目的。

2、高中英语读后续写教学中存在的问题

第一，语篇分析不透彻导致输入知识理解失败。读后续写要求学生阅读的过程中要将材料内容的主要要素进行基本梳理。然而，在目前的读后续写教学中，学生只是表面分析阅读材料，无法吸收语言内容。第二，题海战术盛行的趋势导致输入知识缺乏趣味性。新高考的变革，大部分的教师采用“题海战术”的方式来提分。然而，“题海战术”乏味枯燥，或使结果适得其反。第三，学生害怕尝试，语言表达能力弱。成功的可理解性的语言输出需要学生多次尝试假设-检验的程序。然而，目前的写作教学现状是教师讲得多，这会扼杀学生的创造力和发散思维，使之表达能力更弱。

四、“输入假说”和“输出假说”对高中英语读后续写教学的启示

首先，教师要精心选材，以激发学生读后续写的兴趣。随着新高考的进行，读后续写在英语高考中十分重要，市面上读后续写教材五花八门。因此，教师应该认真挑选符合学生身心发展规律的教材，并在课堂教学中利用现代化的教育信息技术辅助“读后续写”教学，触动学生的感官，让学生对于续写的内容产生期待。

其次，教师要指导学生深入地分析阅读材料，以促进学生可理解性的语言输入。学生要获得可理解的输入离不开深层的阅读文本分析。深层的阅读文本分析包括梳理所给文章的内容、情节和语言等要素。因此，教师通过示范的方法来教会学生如何梳理阅读材料，然后通过更深层次的文本材料分析帮助学生进一步地完成续写。

最后，教师要鼓励学生发散思维和勇于尝试，提高学生的表达能力。在传统的写作教学方法中，由于课时的紧张和教学任务的繁重，很少教师会在写作训练中鼓励学生发散思维。因此，教师要转变自己的教学理念，要鼓励学生发散思维，如通过思维导图的方式来训练学生。

五、结语

读后续写作为高考英语试卷中的写作新题型，把阅读与写作相结合，也把语言输入和输出衔接起来。但大部分地区对读后续写仍处于试验中，教学中不可避免地会遇到许多问题。通过克拉申的“输入假说”和斯温的“输出假说”理论分析，本文认为教师首先要精心挑选续写的阅读文本，使之激发学生的阅读兴趣。另外，教师应指导学生深入分析材料，以促进可理解性的语言输入。最后，教师要鼓励学生发散思维和勇于尝试，提高学生的表达能力。

参考文献

[1] Ellis， R. （1994） Understanding Second Language Acquisition. Oxford： Oxford University Press.

[2]刘孟雪.（2023）.英语学科核心素养下的读后续写教学策略研究. 海外英语（13），95-97.

[3]教育部.（2018）普通高中英语课程标准（2017年版）.北京：人民教育出版社.

[4]王初明.（2012）读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法.外语界， 5，2-7.