摘要：受传统应试教育深远影响的高中数学课堂存在着过早瞄准高考要求，导致教学难度过大以及任务量偏多等问题。学生来不及对问题进行探索，导致其实际学习质量达不到预期，且课堂活动方式较为单一，学生只能通过刷题的形式展开数学知识巩固。这样的教学方式无法满足学生学习需求，更无法实现对学生核心素养及各项能力的培养。那么，文章将针对基于学思融通背景，推动高中生数学学习方式变革思路展开讨论。

关键词：学思融通；高中数学；学习方式

前言：学思融通是一种注重以生为本的教学活动建构方式，让学生的学习活动真实发生，也让学生思维得到训练，使学生可以在学习中思考，也在思考中学习，实现助推学生对知识学会贯通的目的，学生学习质量得到有效提高。教师则需要使学生了解本节课教学目标，能够跟随教师指令，探索数学知识之间的关系，并理清脉络，更张弛有度地搭建由简至繁的活动，从而使学生学会应用这些方式解决与其相关的实际问题。

一、注重优化课堂生态，助推学生深度思考

学思融通，指的是让学生的学习过程与思维进行融合，打造能够推动学生深度学习并深度思考的高效课堂，从而使数学学习成为学生的内在需求与一种自觉的行为。基于此，充分发挥教学活动育人价值，助力学生学习方式变革。而想要实现对学生核心素养的培养，并转变学生学习方式，就需要教师首先转变传统满堂彩以及灌输式的教学活动建构方法。坚决杜绝将学生的大脑作为知识的容器，我是让学生处于主动状态，能够在课堂中展开深度思考，更能够发挥主动性，进而成为学习的主人。面对这一需求，则需要高中数学教师建构学思融通的教学生态。让课堂成为学生展开数学知识探索的阵地，也是推动学生精神富足并满足学生学习需求的乐园。教师应当在学生遇到问题和阻碍时给予点拨；在学生辩论受阻时给予引导；在学生浅表思维时给予推动。

因此，教师则需要为学生创设相关问题，依托学生实际思维能力和学习水平，插件由简至繁的学习问题。以此为引导，助力学生思考和分析，有学生能够从浅层思维逐渐转换为深度思考。能够通过自己的努力感受数学知识，从而了解数学内涵，最终掌握数学知识的实际应用方式，并拥有利用数学知识解决实际问题的能力。同样的教师也应当鼓励学生多问问题，着眼于对高中生学习意识及思维能力的锻炼，给学生逐渐掌握严谨的学科思维方式。在这之后，让学生通过探索与归纳、分析与整合等多种形式，展开对数学知识的判断和推理，参与到数学问题的分析过程，达到对其学科核心素养的培养，也使学生学习方式得到优化转变。

二、转变学生学习方法，引导学生实践探究

学思融通课堂活动建构过程中，教师应当转变传统将现成结论呈现给学生的教学方式，将其改革为让学生能够自主通过思考并最终得出结论的教学情境。注重引导学生在情境中发现数学问题、分析并探索数学问题最终解决问题，使学生通过参与到得出结论的具体过程当中，落实对高中生思维意识和思维能力的锻炼，而非让学生成为记忆或背诵结论的人。基于此，高中数学教师就可以为学生创设小组情境课堂，依托具有驱动性的任务设计，助推学生与同伴的观察、信息提取与问题分析。这一形式让学生在探究中学习，也在思考中发现学习方式，从而增强自身各项能力，为其深度学习赋能。

三、巧用信息技术手段，降低难度推动思考

高中数学是一门内容丰富且抽象的学科，是大部分学生学习困难点，更容易造成学生的学习抵触情绪。与此同时，传统高中数学教师的课堂活动建构方式过于单一且往往以教师讲述为主体，无法满足学生学习需求，更无法发挥学生的学习主体地位。而学思融通背景之下，则需要高中数学教师能够在以生为本理念的推动下，真正促进学生在数学课堂的思维与发展。基于此，教师便可以将信息技术手段与课堂活动进行有效结合，降低学生数学知识理解难度，尽可能让每一位学生都参与到对数学知识的分析与探究过程当中。

例如，教师可以结合本节课教学内容，收集网络资源，创设微课视频。微课作为一种简洁且直观的教学辅助工具，能够有效降低学生理解难度，并缓解学生学习负担。而教师则需要基于微课和本节课教学，主题为学生搭建思维内容，让学生在问题的引导下逐步展开探索。在学生进行探究与解答过后，教师便可以结合学生没有完全理解的问题给予其帮助。而在这一过程中，教师也需要注重生活化内容的创设，将数学知识与学生生活进行结合，让学生拥有利用数学知识解决问题的能力。最后，带领学生共同针对本节课学习内容展开回顾和实践，从而落实对学生知识的巩固。

结论：综上所述，学思融通背景下要求高中数学教师真正走出传统教学的桎梏，注重理论与实践的结合，并提高自身驾驭课堂与处理突发事件的能力。通过教学重点问题的明确，依托多个问题创设以及多种教学方式应用，使高中生成为数学学习中的主人，在教师所创问题与任务的推进之下，展开个体或团体的实践。以此增强对数学知识的理解与应用水平，并通过总结与回顾，巩固本节课重点信息，推动学生学习方式优化与自主。

参考文献

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