摘要：本文旨在探讨“双减”政策背景下，如何在小学数学作业设计中有效培养学生的核心素养。通过优化作业设计，注重学生的主体性、实践性、创新性，结合生活实际，引导学生积极参与数学活动，培养学生的数学思维能力、问题解决能力和创新意识，从而实现核心素养的有效提升。文章分析了当前小学数学作业设计中存在的问题，并提出了针对性的改进策略，以期为小学数学教育实践提供有益的参考。

关键词：核心素养；小学数学作业；优化设计方法

随着“双减”政策的深入实施，减负增效已成为教育领域的重要议题。在小学数学教育中，作业设计作为教学的重要环节，对于培养学生的核心素养具有至关重要的作用。如何在“双减”背景下，既减轻学生的学业负担，又能在作业设计中有效培养学生的核心素养，成为当前小学数学教育面临的重要挑战。本文旨在探讨这一问题，以期为小学数学教育实践提供有益的参考和启示。

一、更新教育理念，增强教师教学能力

核心素养下，为增强学生数学素养，教师要正确认识小学数学作业优化设计的重要性，深入理解《新课标》内容，明确小学数学教学目标，进而树立以学生为中心的现代化教育理念。同时辩证把握自身的引导者角色，增强自身教学能力，并结合课堂教学内容与学生发展需求将数学核心素养融入小学数学作业设计中，以丰富作业形式，发挥数学作业效能，帮助学生在完成数学作业的过程中培养数学思维、数学眼光以及数学能力。

第一，教师要积极参与教研活动，从其他教师那里学习优秀教学模式与作业设计方式，以提高自身教学能力，为小学数学作业优化设计奠定基础。第二，教师要深入理解小学数学核心素养内涵，以培养学生全面发展为着力点，既要减少重复性作业的设计，减轻学生对数学作业的抵触心理，调动学生主动完成数学作业的能动性，又要在作业设计中合理布置基础性、综合性题目，提升学生独立思考、自主学习、问题解决与实践创新的能力，以提高学生数学素养。

二、精选作业内容，提高学生学习兴趣

核心素养下，教师在小学数学作业优化设计过程中，要精选作业内容，既要保证作业内容涵盖课堂讲解的知识，以帮助学生深入理解数学理论知识，丰富学生知识储备，又要确保作业内容具有一定的延伸性与探索性，以打破单一的作业结构，提高学生学习兴趣，促使学生主动研究问题。

以“方向与位置”为例，为帮助学生加深对课堂所学“数对”等知识的理解，提升学生用方向和距离描述物体位置的能力，培养学生的空间感，教师在作业设计时要紧跟课堂教学内容，合理设置“全班学生在操场上站成6×6方队做早操，已知阳阳所处位置可用数对表示为（3，6），而亮亮所处位置可用数对表示为（2，3），那阳阳位于亮亮哪个方向上？”的作业，以提高学生主动研究数学题目的兴趣，激活学生思维，同时提升学生将文字转化为数学符号的能力。

三、创新作业形式，激发学生思维活性

数学的应用性较强，传统单一的书面形式作业不仅会降低学生完成作业的兴趣与质量，还会影响学生综合能力的提升。核心素养下，教师要了解小学阶段学生易受多种因素影响而出现走神等低质效现象，并结合“双减”政策，在严格控制数学作业数量的基础上，优化创新作业形式，如数据搜集类、小组合作类、动手实践类等，以提高学生对数学作业的期待感，促使学生沉浸到问题中深入思考，在激活学生思维的同时，保证学生作业完成的质量，以达到预期效果。

以“生活中的负数”为例，为激发学生探究数学问题的积极性，教师可合理设置“查找并记录北京、上海、长春、哈尔滨四个城市在冬季的平均温度”的作业。这既能通过引入数据搜集类作业提高学生完成作业的兴趣，又能在数据搜集过程中锻炼学生的综合能力，同时帮助学生了解负数的含义、掌握负数的写法，使学生形成数学思维与数学眼光，引导学生明确数学源于生活、又广泛应用于生活，进而提升学生数学素养。

四、做好因材施教，分层设置作业题目

《新课标》要求教师面向全体学生，使不同的学生在数学学习上得到不同的发展。为更好地调动不同层级学生完成作业的积极性，增强学习能力较弱学生的学习自信心，满足学习能力较强学生的发展需求，教师要明确不同学生的需求，进而结合小学数学教学目标与学生课堂行为表现分层设置作业，并将作业难度的选择权交还给学生，引导学生结合自我认知与兴趣爱好完成不同难度的题目，以落实因材施教理念，提高学生作业完成质量，达到作业设计效果。

以“小数除法”为例，为确保所有学生都能在作业完成过程中有所收获，教师可合理设置包含基础性与拓展性的分层作业内容。如针对学习能力较弱的学生，教师可以设置“32.25÷5=？21÷14=？16.2÷8=？”等列竖式计算的基础题目，帮助学生掌握小数除法，而针对学习能力较强的学生设置“一艘轮船从甲港驶往乙港，每小时行驶18.5千米，16小时可以到达。如果每小时行驶20千米，几小时可以到达？”等应用性题目，帮助学生学会用小数除法解决实际问题。

五、设置作业情境，提高家校合作效能

核心素养下，为帮助学生获得适合终身发展的知识与技能，提高学生运用数学知识解决现实问题的能力，教师在小学数学作业优化设计过程中，要明确数学知识与现实生活之间的内在关联，重视生活性作业的设计，进而结合学生日常生活元素合理设置作业情境，鼓励学生在家长的协同下，通过实践探索的方式完成数学作业，并明确数学知识在现实生活中的应用场景，以提高家校合作效能，帮助学生构建系统的知识框架，丰富学生生活经验，推动学生全面发展。

以“统计”为例，为使学生形成用数学眼光看待问题、用数学思维思考问题、用数学语言回答问题的能力，教师可合理构建“参加晚会”的作业情境，并设置“在六一晚会前夕，你们一家受邀参加活动，现在需要量身定做礼服，你能动手量一量家人的身高与体重，并以条形统计图的形式进行展示吗？”的作业，这既能唤醒学生已有认知，又能通过家长的帮助营造良好的家庭氛围，还能在测量身高、体重的过程中增强学生的实践技能，丰富学生生活经验，提高学生的综合能力。

结语

核心素养下，小学数学教学更加强调学生数学思维、数学眼光、数学能力的培养，而作业是课堂教学的重要补充，在巩固学生理论知识、引导学生形成长时记忆等方面具有重要作用。为发挥作业效能，增强学生数学素养，教师在数学作业设计过程中，要深入研究《新课标》内容，主动更新教育理念，增强自身教学能力，以提高作业设计质效。

参考文献

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