摘要：绘本能够有效激发小学生的学习积极性，帮助学生深入理解教材内容，建构结构化知识体系。在主题意义探究背景下，探索小学英语绘本与教材融合的途径，无疑有着积极的作用。

关键词：主题意义；小学英语；英语绘本；英语教材

引言：

小学英语教学中开发与教学内容相关的绘本资源，可以为学生提供丰富、鲜活的学习材料，补充教材单一的学习内容。借助课外绘本材料的趣味性、生动性，促使学生深度“卷”入到英语课堂学习中，这有着重大的研究价值。

一、英语绘本与教材融合的重要价值

（一）符合新课程标准重要导向

《义务教育英语课程标准2022版》提倡：在开发素材性英语课程资源时，注意选用具有正确育人导向，真实、完整、多样的英语材料，教师有目的性的选择与教材单元主题相匹配的英语绘本，将英语绘本与教材融合在一起，能够为学生提供更加丰富的学习材料，这是新课程标准的重要指引。

（二）增加英语课堂趣味性

绘本是图文并茂的表达方式，文字和图片相辅相成。绘本图片往往色彩鲜明、生动形象，具有较强的趣味性、关联性特征。将英语绘本与教材融合，借助绘本材料的趣味性、生动性，亦能够使得英语课堂教学变得生动，使得单一的英语课堂教学内容变得具有故事性、情节性。

（三）丰富英语课程教学资源

将教材之外的英语绘本资源融入到教材之中，促使原本内容不够丰富的教材变得更加立体、更加饱满，能为学生提供更加生动的学习材料，定能更好地激发学生的英语学习热情，培养良好的英语学习能力。

（四）提升英语教学质量

英语绘本有助于提升英语听说读写教学的质量，生动形象的英语绘本材料，有助于提升学生的学习思维与想象能力，增强语言运用的灵活性。听力和口语模块教学一直以来是小学英语教学的重难点模块，而英语绘本的融入，基于语言知识融合、情感认知融合，搭建真实的语言运用情境，从而提升学生的语言运用体验，增加学生听力和口语学习的有效性[1]。

二、英语绘本与教材融合的常见问题

将英语绘本与教材融合的过程中，常见三个方面问题。一些教师思想认识存在不足，不能正确认识到英语绘本融入的价值，并未充分开发英语绘本，将英语绘本有效融入到教学体系之中；有些教师开发的英语绘本与教材的关联较少，并未真正起到开拓学生认知，提升思辨能力的作用，学生也缺乏进一步探究主题意义的可能性；有时教师选择的英语绘本生词多、阅读难度大，在课堂教学中引入，反而给学生造成了额外的学习负担。针对这三个问题，要牢牢把持英语绘本与教材融合的原则。英语绘本素材在课堂教学上融入，仅作为教材内容的补充，绘本材料内容应长短适宜，而英语绘本素材在课外拓展中融入，绘本材料内容可深入一些，篇幅更长一些[2]。

三、英语绘本与教材融合的实施途径

（一）课程预习或课程导入中融入

课程导入是课堂前5分钟时间，充分利用课程导入，可激发学生的学习热情，增加学生学习的积极性。不管是课程预习还是课程导入，都是发挥前置性的教学引领作用，为了补充教材内容的单一性，在课程预习或课程导入阶段，可以将英语绘本融入，借助绘本中的故事内容，激发学生对本单元主题的学习兴趣，引领其对教材中的主要学习内容有初步的了解。

教师需要把握好英语绘本主题性、适用性等特点，选择生动形象且趣味新奇的英语绘本故事来作为预习或导入的素材。例如学习译林版三年级英语上册《Unit 3 My friends》，在该单元教学中，在课程预习阶段，利用多媒体设施，引领学生阅读《丽声北极星》江苏版绘本中的《Tortoise and His Friends》，同为“friends”主题，文本内容生动有趣，讲述陆龟在他的朋友们多番帮助下最终能一起过河的故事，让学生在趣味阅读中增长对单词、句式的理解和记忆。

（二）课程教学中融入

在课程教学的环节中，教师开发与教材内容相关联，且难易适中的英语绘本，可采取阅读情境的创设，将绘本与阅读教学相融合，切实适应小学生阅读学习特点，提升整体教学氛围。进一步引领学生在情境中连接教材及绘本阅读内容，以此实现有效阅读。

例如在教译林版五年级英语上册《Unit5 What do they do？》一节内容学习时，教师利用多媒体设备展示教材中的图片，或者融入英语绘本如贝壳学堂英语绘本—《Job》、《I want to be...》等绘本读物的内容，穿插在课程教学之中。并以对话的方式提问学生：“What are the people doing in the picture？”、“Would you do the same thing？”、“Which picture do you like best？”“Can you express his/her profession”、“What career do you want to become in the future？”引导学生深入学习。

（三）在课后延伸中融入

英语绘本不仅仅能够融入到课程学习环节中，同时也能够融入到课后阅读环节中，在课堂上学生阅读了教材主要内容之后，在课外阅读环节教师可推荐给学生新的绘本故事。当然，这一绘本故事与教材单元主题内容也具有很深的关联性，学生的课外阅读的积极性与好奇心得到激发，能够积极地、主动地阅读绘本读物。

例如，在学习译林版小学英语三年级下册《Unit 5 How old are you？》中，该篇主要为“数字”主题。在课外阶段，教师可以向学生推荐相关联的绘本读物，带领学生进行拓展性学习，如向学生推荐《丽声北极星》江苏版绘本中的《Fox and Mother Hen》，同为“数字”主题，趣味生动，能够很好地带学生进行拓展性学习，回顾和拓展数字单词，加深记忆。

四、结束语

综上所述，现代教育更加注重教学的科学性及有效性，在教育资源上，教材虽是基础，但也有一定局限性，因此，教师开发英语绘本资料，将其和教材相融合，给学生提供丰富的学习素材，能应用在课程预习（导入）、课程教学、课后拓展等各个环节中，意义重大。

参考文献

[1]丁宁，徐梦然.主题意义探究引领下与主教材融合的英语绘本阅读教学实践[J].中国教育学刊，2023（S2）：83-86.

[2]陆倩妮.英语绘本与小学英语教学整合的实践[J].小学生（上旬刊），2023（06）：7-9.