摘要：革命文化是在漫长的革命历程中积累和孕育出来的所有物质和精神财富的汇总。因此，革命文化主题单元是教科书的一个关键部分，它不仅能帮助学生建立正确的核心价值观，提升他们的文化自信，同时也能增强学生的语言训练价值。然而，在学科核心素养发展目标的指引下，当前的革命文化主题单元教学面临着挑战，教师未能充分考虑单元教学的整合性，也未能同时兼顾语文课程的实用性和人文性。为了应对这种问题，重视整合和情境化的单元教学作为课程价值的追求。通过运用单元教学的理念，实现核心素养的目标，达到统一且高效的教学过程，执行真实且多样的评估，研究在单元视角下的革命文化主题单元教学设计，使革命文化单元教学再次焕发活力。

关键词：小学语文；革命文化主题；单元教学

引言

观察小学语文教科书中的革命文化主题，其文本结构会随着学习阶段的提升而发生变化，从单一的课文转变为单元组合，并且会从阅读链接扩展至主题实践活动。然而，这种课文内容与学生的日常生活存在时间和空间的差异，如果学生没有相关的经历，或者对此缺乏足够的了解，那么他们就很难真正领悟到文章的精髓。许多教师感到困扰：如何让学生融入到文章和历史环境中，从而更深层次地理解英雄人物的精神特质？在实践中，语文教学应该如何发挥其对于培养革命文化的根基和灵魂的作用，以达到其教育人才的目标。

一、目前的革命文化主题单元教学存在困境

教科书中的革命文化选文，最初是以主题单元的方式呈现，从学生的“学习”角度出发，根据孩子们的认知特性，逐渐将其分类从单一篇章转变为主题单元，并且从课堂内部扩展到课外，实现了从“关注个人”到“关注社会”的转变。教师在授课时，需要根据单元的特性和单元的关键因素，将语言学习与革命文化相融合。然而，在现实的教育环境下，由于教材的更新，很多一线教师依然采用传统的教学方法。教师在处理主题单元时，往往无法明确其教学方式，对单元的组织特征和教学要素的理解也不够深入，从而导致单元教学的融合性被忽略。同时，他们也未能将语文课程的实用性和人文性相结合，缺乏全面的语言训练，对真实的教学环境视而不见，这使得他们很难激发学生的情感共振，这在某种程度上妨碍了学生的核心能力的发展，并阻止了革命文化的传播。所以，当教师进行单元教学时，他们并未理解编写者的教学目标，也未深入探讨其中的语言元素和人文精神，这就导致了一系列的问题。

二、小学语文革命文化主题单元教学设计研究策略

（一）设定语文单元教学目标

在小学语文单元教育的过程中，教师需要对其与单元教育做出适当的区别。在执行单元教育的过程中，教师需要建立起全面的语文学习观念，明确相关的语文教育目标，并且，教师需要注意到语文课本之外的内在修养，这样才能有效地提升学生的语文综合能力，并在一定程度上将学生的优良品质内化，从而达成语文教育的核心理念。所以，在新的教育大纲的指导下，教师可以在小学语文单元的教学过程中，制定出具体的教学目标，这样就能帮助学生清晰地认识到自己的语文学习路径，并在适当的语文学习指导下，扩大他们的语文学习视野，提升他们的语文修养。此外，教师还能在设定教学目标的基础上协助学生规划语文单元教学的路径，推动学生的语文思维能力的提升和进步，以实现高质量和高效率的语文教学。

（二）注重问题探究，深化内容理解

在传统的语文教学过程中，教师通常会采用一种直接的方式来传授语文知识，这使得学生在学习过程中，对知识的理解往往是直接的，没有经过深思熟虑。这种情况可能导致学生在未来的学习过程中，常常依赖于教师，寻找知识和答案，这不利于他们对语文知识的深入理解，也不利于他们提高语文学习能力。因此，在安排学生进行单元教学的过程中，教师应重视运用问题探究法，以激发学生的探索和思考的意识，提升他们的自我学习能力，并使他们对语文知识有更深入的理解。

（三）提升革命文化素养，深入研读文本

统编版教材是我国中小学教育的重要教材之一，其中二年级上册的六单元教材内容涵盖了丰富的知识和教育素材。这篇论文将针对《八角楼上》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《刘胡兰》四个具体案例进行深入分析，同时也会探索它们的教育价值、教育手段和策略，以及对教科书内容的优化和未来发展。

《八角楼上》这篇作品，以古代八角楼为主题，通过深入探讨楼中的风光、古老的传说以及历史的变迁，揭示出中国古代建筑的独特性与深厚的文化底蕴。《朱德的扁担》则是一篇关于中国共产党创始人朱德的生平的叙述，借由朱德的革命经验，使得读者能够理解并体验他的伟大革命精神以及他的高尚品质。《难忘的泼水节》这篇文章深入探讨了泼水节的历史和文化，详细阐述了泼水节的诞生、庆祝形式以及其重要性，使得学生能够深入理解并感受到中国传统节日的独特吸引力。《刘胡兰》这篇文章则是关于中国抗日战争时期的女英雄刘胡兰的事迹的叙述，通过对她的英勇行为和献身精神的描绘，使得学生能够深刻领悟到爱国主义的精神和英雄主义的情感。

经过上述实例的分析，我们首先认识到这些内容丰富多样，包含了历史、文化、人物等各个领域的知识，有助于扩大学生的知识视野。其次，这些内容具备教育性质，能够培育学生的情感态度、价值观和人文修养。这些主题与学生的日常生活和情绪紧密相连，有助于激发他们的学习热情和积极性。

（四）鉴赏内化，在深度研学中开拓眼界

在制定阅读教学计划时，教师会引入欣赏性的阅读材料，以此为学生提供深入探索的可能性。这里的欣赏性阅读就是运用更专业的阅读技巧，对文章进行更精细的阅读和思考，总结出阅读策略，并将其总结为阅读的成效，从而帮助他们顺利地理解并吸收。

1.多方式设计鉴赏情境

在进行革命文化单元阅读教学时，教师需要引导学生进行多样化的欣赏性学习，并通过多种情境方法进行相应调整，以便让学生能够顺利地深入到阅读的核心部分。教师需要对学生的阅读心理进行研究，从直观的角度设计教学内容，提出疑问、组织互动交流、进行阅读游戏、激发质疑阅读、进行媒体展示等，这些都能对学生的感官产生冲击，从而使其激励效果更为显著。学生的语言鉴赏能力存在显著的不足，因此教师需要进行学情分析，并根据学生的学习基础来制定相应的教学计划，以提高他们的鉴赏学习质量。

2.多形式组织鉴赏互动

在进行鉴赏性学习时，教师需要根据革命文化单元的内容来调整鉴赏方法，以便更好地激发学生的主动性。革命文化单元通常具有故事性和情节性，教师可以引导学生进行各种形式的演讲、复述、辩论、读写等学习活动，鼓励学生进行创新性的探索，从而提高他们的阅读鉴赏能力。当学生步入阅读鉴赏阶段，教师的持续观察是必不可少的，及时提供方法指导，这能为学生提供最直接的学习支持，同时也能显著提高他们的鉴赏能力。

结语

对于小学生来说，革命文化教育的重要性在于培养他们的爱国情感和革命精神。在革命文化主题单元的教学中，教师需要重视对知识的深度理解和创新，设计多样化的情境和任务，引导学生在具体的语言环境中提高语言文字技能，增强他们的文化自信，并提高他们在语文学科中的核心素质。教育工作者需要坚守教育教学的准则，创新教学方法，以提升革命文化教育的品质。同时，学校、家庭和社会需要携手合作，为小学生创造优质的革命文化教育环境，为培育新时代的社会主义建设者和接班人打下坚实的基础。

参考文献

[1]  林筱蘋.单元整体视域下小学语文革命文化题材教学策略探究[J].语文课内外， 2022（27）：0145-0147.

[2]  吴礼行.革命文化题材单元整体教学设计与实施方法[J].小学语文， 2022（12）：46-49.

[3]  洪涛漪.整体观照 搭建支架 多维融合——例谈革命文化主题单元的教学路径[J].教学月刊：小学版（语文）， 2021（3）：3.