摘要：《幼儿园保育教育质量评估指南》旨在强调幼儿园幼师的专业成长，进而能够充分把握幼儿的年龄、性格、身心发展规律以及认知发展水平等，有针对性地设计科学、合理的教学目标与具体的教学实践活动，对幼儿进行正确的引导，充分激发和培养幼儿对科学知识的学习兴趣与探究欲望，从根本上有效促进幼儿园青年教师的专业成长，提升幼儿园教学实践活动的整体质量。因此，本文对基于《幼儿园保育质量评估指南》背景下有效促进青年教师专业成长的时间策略进行深入探究，以期具有一定参考价值和研究意义。

关键词：《幼儿园保育教育质量评估指南》背景；促进；青年教师；专业成长；策略

引言：

幼儿园青年教师在日常的教学和生活实践活动过程中，需要根据《幼儿园保育教育质量评估指南》提出的新要求，结合幼儿园自身的办学条件和社会现代化发展的实际情况。通过积极主动地参与各种各样的幼儿园青年教师专业培训、经验交流等活动，促进自身专业素质和专业能力的提升。因此，基于《幼儿园保育教育评估指南》背景下对青年教师的专业成长实践策略进行深入的思考和探究，对于幼儿的身心健康全面发展和成长具有至关重要的作用和影响。

一、注重幼儿在教学和日常生活实践活动中行为表现的仔细观察

《幼儿园保育教育质量评估指南》强调要注重幼儿在学习和日常生活实践活动中的行为、表现，因此，幼儿园的青年教师要想实现自身的专业成长，就需要在日常的幼儿园教学和生活实践中对幼儿的身心发展情况、心理变化等进行全面、客观、系统的观察和分析，进而能够有针对性地对幼儿的学科知识学习、生活实践活动进行科学、有效的引导。青年教师可以在幼儿的各种实践活动过程中，通过对幼儿的行为表现等仔细观察基础上，形成书面形式的观察记录，并根据幼儿的年龄、性格特征、认知水平等针对性地促进幼儿的个性化发展，也能够帮助青年教师更加客观地对幼儿进行了解和认识，青年教师可以根据观察记录的主要内容对自身的工作实践进行反思，提升自身专业素质和专业能力。

二、为幼儿营造良好的环境氛围

幼儿园的青年教师要充分认识幼儿教育阶段的根本任务是为了全面促进幼儿的身心健康发展和成长，因此，青年教师在日常的教学和实践活动过程中，要有意识地为幼儿营造轻松、愉快的环境氛围，让幼儿能够尽情地释放天性，并注重幼儿自主游戏活动的引导，旨在促进幼儿独立自主思考问题观念意识的形成。例如，青年教师针对大班幼儿教学实践活动的组织与开展，可以根据大班幼儿的年龄、认知发展水平和心理变化等实际情况，在各个学科的教学实践活动中融入促进其逻辑思维发展的棋盘类游戏活动，注重幼儿与他人沟通交往能力的培养和提升。青年教师也可以通过良好的教学情境的创设，鼓励幼儿将教学内容与贴近个人的社会生活实践活动进行有机结合，促进幼儿在现实生活中发现问题、提出问题、分析问题、探究问题以及解决问题能力的提升。

三、对幼儿的课堂表现、行为习惯进行系统的分析、归纳与整合

在《幼儿园保育教育质量评估指南》的指导下，青年教师要注重幼儿在日常的教学与生活实践活动中的课堂表现情况、行为习惯等，并结合观察记录对幼儿的身心发展规律、认知水平和学习能力等进行系统的分析、归纳与整合，通过青年教师对幼儿课堂表现、行为习惯的连续观察、精准分析，保证青年教师能够充分把握幼儿的实际学情，为其后续教学活动的组织与开展奠定了坚实的基础。青年教师在对幼儿的课堂表现、行为习惯进行连续观察、记录和分析的实践过程中，还要充分尊重幼儿由于各种因素形成的个性化差异，并通过对不同程度幼儿的观察深入挖掘幼儿学科知识学习的内在潜能，保证能够始终以幼儿为中心的正确教育理念，并能够始终以发展的眼光看待幼儿的身心健康发展与成长。

例如，青年教师在对幼儿的美术教学实践活动进行观察记录的实践过程中，可以有意识地在观察过程中积极与幼儿之间进行有效的互动交流，在一定程度上增强青年教师与幼儿之间的互动交流，同时也能够通过与幼儿之间有目的性的对话交流验证青年教师对幼儿表现、行为习惯的观察结果。所以，青年教师可以在观察前拟定符合幼儿身心发展规律的巧妙问题，如“你的这幅画好特别呀，你是怎么想到用这几种颜色进行绘画的呢？”，让幼儿在青年教师问题的导向作用下进行深入的思考，引导幼儿能够积极主动地向教师说明个人的真实看法和对各种物品、事件的真实想法。

总结：

综上所述，幼儿园的青年教师为了提升自身的专业素质和专业能力，需要积极主动地学习和探究《幼儿园保育教育质量评估指南》中的具体内容，并始终将幼儿作为课堂教学的主体地位，充分考虑幼儿的身心发展规律、认知水平和心理变化，有针对性地设计科学、合理的教学目标与具体的教学活动。通过正确的引导促进幼儿正确学科思维和良好学习习惯的形成，并逐渐培养幼儿形成正确的情感态度价值观念，帮助幼儿树立正确的理想信心，促进幼儿的德智体美劳全面发展。

参考文献

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