摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应多鼓励，少强迫；多启发，少灌输。”而整本书阅读更是一种主动学习的过程，它不是简单地看故事情节，而是要在读书中思考，在思考中成长。然而，由于受时间、环境等客观条件限制，大多数小学生往往难以独立完成整本书的阅读，因此，小学语文教学中倡导多文本阅读势在必行。通过整合多篇文本，丰富了学生的阅读内容，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维空间，对学生形成完整的认知体系有着积极意义。

关键词：新课标；小学语文；多文本阅读；整本书阅读

一、梳理阅读顺序，形成逻辑结构

在多文本阅读教学中，教师应引导学生通过阅读同一本书中的不同文本来构建自己的阅读思维导图。这就要求教师要引导学生梳理整本书的阅读顺序，确定阅读目标，从而形成清晰的阅读逻辑结构，更好地开展整本书阅读。

在《海底两万里》一书的教学中，我让学生先读几篇与故事有关的文章，如《尼摩船长》《神秘岛》等，了解尼摩船长和他的船员们如何历险以及他们遇到了哪些困难；接着再看《海底两万里》，了解尼摩船长和船员们到达神秘岛之后发生了哪些有趣的事情，最后再看看《神秘岛》，了解尼摩船长一行人是怎样克服重重困难才离开神秘岛的。这样层层递进的阅读，学生既知道了主人公的经历，又学会了根据不同类型的小说梳理人物关系，了解他们的性格特点，还能分析出作者的写作意图，对整本书有了大致的了解，为后续的深入阅读打下坚实基础。

当然，在进行多文本阅读时，学生还要掌握一些有效的方法。比如，可以采取“逐字逐句”的方式，即从第一篇文本开始，逐页阅读并圈点勾画，了解每段内容、每个段落的主要内容，然后再从第二篇文本开始阅读，依次类推，直到全部文本都看完。如果只用这种方法，学生很容易会出现混淆情况，因此还需要借助“批注”“做标记”“画思维导图”等方式，帮助学生更好地理解文本内容。

二、巧设问题梯度，开展思维训练

《语文新课程标准》指出，阅读教学的核心任务是引导学生在主动积极的思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。因此，在多文本阅读教学中，教师要立足学生的实际情况，针对不同层次、不同水平的学生设置恰当的问题梯度，逐步开展深入的文本分析，从而引导学生形成良好的思维能力。

比如，我在教学《水浒传》时，首先提出了以下问题：第一个问题，施耐庵为什么要将宋江这个人物塑造成一个“泼皮”形象？第二个问题，你认为宋江在梁山泊最大的成就是什么？第三个问题，如果让你去管理梁山泊，你会有怎样的打算呢？第四个问题，宋江被招安后，他做了哪些事情来帮助朝廷平定方腊起义？……通过层层递进式的提问，学生对书中的主要人物形象以及事件有了较为全面的了解，并能够从整体上把握作品的脉络与主旨，培养了学生的探究意识，发展了学生的思维能力。

三、与读写绘相结合，深化文本理解

在多文本阅读教学中，教师要指导学生采用多种方式进行阅读、理解文本内容，只有这样，才能保证学生对文本的理解更加深刻。如在教学《草船借箭》时，可引导学生以“看图猜故事”的形式展开学习。

第一步，画出描写诸葛亮和周瑜对话的图画；第二步，找出文中出现的关键词，并用自己喜欢的语言复述这段对话；第三步，小组合作，分别创编一个有关《草船借箭》的小故事。学生根据课前搜集到的资料，充分发挥想象，纷纷展开了创作。有的同学创编了《诸葛亮被周瑜骗得团团转》《诸葛亮使诈，周瑜太笨》等，也有同学将课堂所学内容进行延伸，创编了《火烧赤壁》《草船借箭》《空城计》等。从这些小故事中，我们不难发现，学生的创编与课文内容有着异曲同工之妙。通过这种方式，不仅加深了学生对文本内容的理解，还锻炼了学生的口头表达能力和书面表达能力。

四、融入经典名篇，提升审美素养

《新课标》指出：“语文学科要引导学生关注现实生活，热爱祖国语言文字和中华优秀文化，吸收民族精神营养，提高思想境界和道德修养。”因此，教师在指导整本书阅读时，应充分发挥其熏陶感染的作用，并适时地将经典名篇融入到阅读中，以此提升学生的审美素养。

例如：在教授《成语故事》一课时，笔者引导学生从多角度、多层面学习成语知识，感悟成语的魅力，培养学生“言为心声”的能力。然后让学生分组阅读《论语》中与此相关的10个成语，并进行分享交流。通过这样的阅读，不仅让学生理解了成语的内涵，更加深了学生对中华传统文化的认识，体会到中华传统文化的博大精深。又如，在阅读《西游记》时，笔者结合书中出现的诗词名句，以“悟空”为主题开展了系列活动，帮助学生进一步走近孙悟空，感受孙悟空不畏艰险、勇于探索的精神，激发学生积极进取、顽强拼搏的斗志，从而促进学生全面发展。

五、利用课表时间，增加阅读机会

为了让学生有时间和空间去阅读整本书，学校要科学规划学生的课表。如在语文课时安排上，可以通过对不同年级、不同班级的课程表进行分析，把课内阅读与课外阅读有机结合起来，将学生阅读整本书的时间尽可能地挪到其他科目上课之前或者放学之后，这样既能保证学生有充足的时间去阅读，也不会影响其他学科的学习。

例如，二年级语文教材中有一篇课文《小老鼠开商店》，课后提供了相关的图书推荐，如果将其融入整本书阅读之中，就可以充分利用课前或课后这段时间，指导学生进行自主阅读。在阅读过程中，教师可以组织学生以小组合作的形式开展交流讨论，引导学生边读边思考，并及时纠正学生的阅读思路，帮助学生梳理文本内容，提升他们的语言表达能力。此外还可以借助多媒体教学设备播放与故事内容相关的动画视频，创设真实的阅读情境，增强学生的阅读体验。

结语

我们将继续深化多文本阅读与整本书阅读相结合的教学实践，不断探索符合学生身心发展特点的阅读教学模式，努力培养学生的终身阅读习惯和能力。我们相信，通过这些努力，小学语文阅读教学将为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]任春惠. 用创新理念点亮小学语文课堂教学 [J]. 科学咨询（教育科研）， 2021， （08）： 233-234.

[2]薛志伟. 关于新课改下小学语文阅读教学方法的探讨 [J]. 科学咨询（教育科研）， 2021， （08）： 241-242.