摘要：将叙事教学法融入到高中的思政课教学中，对于提高学生的学习热情、增强思政课的实效性以及提升教师对思政课的教学技能都具有不可忽视的重要作用。本文最初明确了叙事教学法的含义，随后进一步研究了将叙事教学法应用于高中思想政治课程里所带来的价值和具体实施途径。

关键词：叙事；叙事教学法；高中思政课

一、叙事教学法相关理论概述

（一）叙事教学法

“叙事”，也被称为“叙述”，是指作者通过叙述故事的形式，向他人传达人生经验的核心和深层含义。[1] 叙事教学法的起源与我们对于叙事重要性的深刻理解有关。叙事教学是一种通过讲述故事来达成教育目标的具体过程和活动。[2]叙事教学法主张在语言教学过程中，应充分利用叙事作为一种有效的教学工具，以便为学生创造一个真实的语言学习环境，并激发他们主动参与和构建语言学习的过程。在高中思想政治课中采用叙事教学法，意味着教师融合了中国传统文化中的各种故事，如寓言、谚语、神话、革命历史或日常生活、社会政治故事作为教学材料，并通过教师的叙述、学生的叙述或多媒体展示的方式进行授课。这一教学模式成功地将教师的日常生活、学生的经验和知识进行了高效整合，旨在实现知识与生活的和谐统一，以及学习认知与道德提升的统一。

（二）叙事教学法的核心特点

1.将学习内容与日常生活紧密结合

在多个学科的学习过程中，学生可能会发现所学内容与实际生活有很大的不同，这使得在两者之间建立一个连贯的连接变得困难，他们通常只能依赖死记硬背和机械式的练习来强行灌输知识。通过运用叙事教学方法，并在教学活动中加入更贴近学生日常生活的故事元素，有助于学生更深入地理解学习材料，从而使学习内容更接近实际生活。

2.情感体验的沉浸化

在教学活动中使用案例教学方法，通常会简化事件的描述，使情节叙述更为简练。故事可能仅以几句简单的话或关键信息的方式呈现，这样虽然能显著节约时间，但可能会导致学生缺乏身临其境的体验，从而大幅削弱故事本身的感染力。在采用叙事教学方法时，教师可以在叙述过程中加入更多的细节，并利用多种媒介和技术工具使故事更加真实和充实，从而增强情感的表达能力，提高学生的兴趣和感悟机会，为学生提供更深层次的情感体验。

3.以学生为中心的教学模式

在传统的课堂教学中，讲授法占据主导地位，学生往往处于被动学习的状态，这导致他们在课堂上很少有机会进行独立的思考和知识探索。相较于传统的教育方式，叙事教学法更倾向于突出学生的核心地位，激励他们积极地进行探索和创新，并更加重视学生的理解与应用能力。叙事教学方法是根据学生的真实体验而制定的，它鼓励学生在课堂中的主动参与和情感体验，在故事背景中探索问题和知识，从而尽可能地激发学生的积极性和主动性，让他们参与到知识的创造过程中。[3]

二、叙事教学法融入高中思政课的价值意蕴

（一）调动学生学习积极性，提升课堂参与度

叙事教育法已经突破了传统的知识灌输式授课方式。故事叙述的吸引力成功地点燃了学生的关注力，也极大地激发了学生参加课堂的热情。通过以叙事作为教学切入点，并将教材中的各个知识点与故事结合起来，这种方式能够让学生更加容易理解和喜欢，同时，也在适宜的教学氛围下，有效地吸引学生的关注和兴趣。

（二）提升高中思政课教学实效性

比起无叙事性的故事，叙事式的故事教学要更加具有魅力，也更加具有说服力。学生们乐于倾听，乐于倾听，这可以帮助老师将道理讲得深，讲透，讲活，激起学生们的好奇心，激起他们的学习激情，实现心灵相通，以德启智。如果只讲授理论性的内容，会让教学变得枯燥无味，缺乏对学生的兴趣；用讲故事的方式进行叙述，能引起同学们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。这样，这些原理就能悄无声息地传达到他们的耳朵、大脑和心灵中，从而提高思政课的教学效果。

（三）提升高中思政课教师教学水平

叙述式教学是一种以教师为主导的教育模式，它是一种以自身经历和人生感悟为基础的教育方法。所以，在这个过程中，教师自身的教育素质也是一个很好的反映，这对老师提出了更高的要求。叙事教学法要求老师们要做好备课的准备工作，要对教材进行分析和掌握，对故事素材的搜集和搜集，并对其进行筛选和选择，这样就能够让老师们的资源搜集和综合能力得到提高，设计教学的备课能力也会得到提高。叙事教学方法很重视老师对课堂的控制和指导，通过对情景的控制，可以帮助学生更好地参与到课程的各个阶段，并对各个阶段进行指导，从而对整个课程有一个清晰的认识。

（四）拉近师生距离，优化师生交流

在叙述过程中，老师要站在与学生的地位上进行交谈，把自己的想法和看法都完全地传达出来，在一种融洽温馨的气氛中，达到心灵的互动共享。叙述既是一种对自身已有的知识、经验、行动、思想等进行探究与询问的过程，又是同学、朋辈就所关注的话题所进行的深度的对话与思想交换。

三、叙事教学法融入高中思政课路径探究

（一）叙事素材的选择与积累

在中学的思想政治课中进行叙述性教育时，选择合适的材料必须基于该学科的教育目标和正确的价值观，因为材料是实现叙述性教育的基础条件。叙述不仅仅是简单的叙述，也不是所有的故事都可以作为课堂的素材，所选择的素材必须与教育内容相一致，不仅要将教育内容融入叙述的过程中，还需要根据叙述的对象、情境和实际需求，培养正确的情感态度和价值观。叙述是思想的一部分工作，具有很高的启迪性，这就需要老师把课堂的内容凸显出来，讲得好，讲得有品位。在进行叙述教育时，要多从周围的人、事入手，这样才能更好地抓住他们的注意力，使他们产生感情上的共鸣。在进行叙述教育时，应注意选择合适的、鲜活的材料。

（二）教师叙事能力的培育与提升

高中思想政治课教学中运用多种叙述方法，必须把握好叙述的进程。要以教为本，要选择正确，真实，合理的故事。选定了一个小故事之后，老师要把这个小故事讲给学生听，并采取多种叙述方法。叙述式教学方法能否有效地应用和应用，取决于教师。精心雕琢老师的教学语言，要科学准确，逻辑严密，言简意赅，通俗易懂，富有启迪性，既要生动，又要吸引人，让学生置身其中，产生感情上的共鸣，取得良好的教育作用。

（三）叙事载体的创新与多元

叙述载体在叙述过程中始终扮演着特殊的角色，它以什么样的方式呈现，起着什么样的功能。叙述研究的深化，使叙述的载体得以拓展，使其具有更广泛的应用价值。顾明远在《教育大辞典》中指出：情境教学是“运用具体生动的场景以激起学生主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法”。[4] 在高中思政课中，可以通过与人工智能等现代智慧科技的有机融合，创建相应的场景，把教学内容还原到特定的叙述场景之中，加强叙述的生动性。寻求现代教育技术、情景和素材相融合的最好方法，利用图片、视频、音频等媒体进行辅助，通过对事件细节的刻画、情节的波澜起伏，将学生们的思维和创意都调动起来，让教育与情感融合在一起，从而打造出一个充满生机的思政课堂。

参考文献

[1][美]浦安迪。中国叙事学[M].北京：北京大学出版社，2018

[2]董勋.采用叙事教学法激发学生学习外语的兴趣[J].中国教育学刊，2017，（02）：107.

[3]王强。高校思想政治教育叙事研究[M].北京：中国社会科学出版社，2019：22.

[4]顾明远。教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1999：364-365