摘要：本研究基于“教-学-评”一体化的理念，探索低年级学生语言文字积累与运用的教学模式。通过分析当前教学中存在的问题，提出构建明确的教学目标体系、优化教学设计策略、创新教学评价方式的具体方法，并在实际教学中进行实践探索。研究结果显示，该教学模式能够有效促进低年级学生语言文字能力的发展，提高教学质量和学生学习效果。

关键词：教-学-评一体化；低年级学生；教学模式；语言文字积累与运用

引言：语言文字的积累与运用是低年级学生学习的重要内容，但目前在教学中存在着教学目标不明确、教学设计缺乏系统性和评价方式单一等问题，因此需要构建一种有机整合的教学模式来解决这些问题。

一、语言文字积累与运用的重要性

语言文字是学生思维和表达的基础工具，是各学科知识学习的前提。有效的语言文字积累与运用能够增强学生的理解和表达能力，提高学业成绩。通过广泛的阅读，学生可以积累丰富的词汇和表达方式，培养良好的阅读习惯和写作能力。同时，语言文字的学习与运用还能够促进学生的逻辑思维和创新能力的发展，使其在表达观点、进行沟通时更加自信和流畅。此外，语言文字的积累与运用有助于学生形成系统的知识结构，提升综合素质[1]。对于低年级学生而言，打好语言文字的基础尤为重要，它不仅影响着他们当前的学业表现，还将对未来的学习和成长产生深远影响。

二、低年级语言文字积累与运用教学问题

（一）教学目标不明确

低年级语言文字积累与运用教学面临着一些挑战和问题。教学目标不明确是其中之一。许多教师在制定教学计划时缺乏具体清晰的目标，导致教学内容零散，无法形成系统的知识结构。缺乏明确的教学目标，容易使学生在学习过程中感到迷茫，无法准确把握学习的方向和重点。因此，解决低年级语言文字教学目标不明确的问题，需要教师加强教学目标的设计与规划，确保每一节课都有明确的学习目标，并且与学生的认知水平和发展需求相匹配，从而提高教学效果，促进学生的全面发展。

（二）教学设计缺乏系统性

低年级语言文字积累与运用教学中，教学设计缺乏系统性是一个普遍存在的问题。教师在设计教学活动时，往往缺乏系统的规划和设计，导致教学内容零散，难以形成有机的教学结构。缺乏系统性的教学设计容易使学生感到学习过程乏味，缺乏连贯性，影响其学习兴趣和积极性。教师可以充分利用现代教育技术，设计多样化的教学资源和活动，提升教学的趣味性和实效性，激发学生的学习兴趣和主动性。通过加强教学设计的系统性，可以更好地推动低年级学生语言文字积累与运用教学的有效实施。

（三）评价方式单一

低年级语言文字积累与运用教学中存在着评价方式单一的问题。目前，许多教师在评价学生语言文字能力时，主要采用终结性评价方式，如考试、作业等，而忽视了形成性评价和过程性评价。这种单一的评价方式难以全面反映学生的学习情况和语言文字能力的发展情况，也无法为学生提供及时有效的反馈和指导。教师可以采用多元化的评价方式，通过课堂讨论、作业反馈等形式进行，及时了解学生的学习进度和困难，调整教学策略。促进其自主学习和成长。通过多元化的评价方式，可以更全面地了解学生的语言文字能力，有效地推动教学质量的提升。

三、"教-学-评"一体化的语言文字教学模式构建

（一）明确教学目标体系

构建“教-学-评”一体化的语言文字教学模式，需要明确教学目标体系。这包括确定阶段性的教学目标和制定具体的学习目标。阶段性的教学目标应根据学生的认知发展特点，合理划分学习阶段，确立相应的语言文字积累与运用目标。而具体的学习目标则是对每节课或每个教学单元的细化，确保学生有明确的学习方向和目标。明确的教学目标体系有助于教师合理安排教学内容和活动，使教学更加有针对性和有效性[2]。同时，学生也能清晰地了解自己的学习任务和要求，提高学习的自主性和积极性。因此，在构建“教-学-评”一体化的语言文字教学模式时，明确教学目标体系是非常重要的一步。

（二）优化教学设计策略

为构建“教-学-评”一体化的语言文字教学模式，需要优化教学设计策略。这包括主题单元设计和活动化教学。主题单元设计以一个中心主题为核心，围绕该主题设计多种语言文字活动，如阅读、写作、口语表达等，使学生在不同情境中积累和运用语言文字。活动化教学则是通过游戏、角色扮演、讨论等活动，激发学生的学习兴趣和参与度，提高语言文字的积累和运用能力。通过优化教学设计策略，能够使教学更加生动有趣、富有创造性，更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高语言文字教学的实效性和质量。

（三）创新教学评价方式

为构建“教-学-评”一体化的语言文字教学模式，需要创新教学评价方式。这包括多元化的评价方式和过程性的评价。多元化的评价方式包括形成性评价、终结性评价和自我评价等多种形式，能够全面了解学生的学习情况和语言文字能力的发展情况。过程性的评价则强调学生的学习过程，包括课堂表现、作业完成情况等，能够及时发现学生的问题和困难，调整教学策略，促进学生的持续发展。通过创新教学评价方式，能够更好地反映学生的实际水平和学习过程，为教学提供有效的反馈和指导，推动语言文字教学模式的不断完善和发展。

四、"教-学-评"一体化模式在语言文字教学中的实践探索

（一）教师专业发展

在语言文字教学中，实践“教-学-评”一体化模式需要重视教师的专业发展。教师专业发展是保证教学质量和学生学习效果的重要保障。教师应不断提升自身的语言文字教学理论水平和实践能力，不断更新教育观念，积极参与教研活动和专业培训。通过专业发展，教师能够更好地理解学生的学习特点和需求，灵活运用“教-学-评”一体化的教学模式，设计出更符合实际情况的教学方案，提高语言文字教学的针对性和有效性。同时，教师专业发展也有助于增强教师的自信心和教学能力，提高教学质量，促进学生全面发展[3]。因此，教师专业发展是推动“教-学-评”一体化模式在语言文字教学中实践探索的重要环节。

（二）课程资源建设

实践“教-学-评”一体化模式在语言文字教学中，需要注重课程资源的建设。丰富多样的课程资源能够有效支持教学活动的开展，激发学生学习兴趣，提高学习效果。教师应积极开发和整合各种教学资源，包括优质的阅读材料、多样化的写作任务、丰富的口语练习等。通过丰富的课程资源，可以满足学生不同的学习需求和兴趣，提供多样化的学习体验，促进学生全面发展。同时，教师还可以利用现代教育技术，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学手段，提升教学效果。通过课程资源建设，能够更好地支持“教-学-评”一体化模式在语言文字教学中的实践探索，为学生提供更丰富、更有趣的学习体验。

（三）家校社会协同

实践“教-学-评”一体化模式在语言文字教学中，需要重视家校社会的协同合作。家庭、学校和社会是学生学习的重要环境，各方共同合作可以促进学生语言文字能力的全面发展。学校应加强与家长的沟通和合作，让家长了解学校的教学目标和教学内容，鼓励家长参与学生语言文字学习的过程，提供支持和帮助。同时，学校还可以与社会资源进行合作，如图书馆、社区组织等，丰富学生的学习资源，拓展学生的学习空间。通过家校社会的协同合作，可以形成良好的学习氛围，搭建学生学习的桥梁，促进学生语言文字能力的全面提升。因此，家校社会协同是推动“教-学-评”一体化模式在语言文字教学中实践探索的重要途径，有助于提高教学效果和学生学习质量。

结论

在实践“教-学-评”一体化模式在语言文字教学中，需要明确教学目标体系，优化教学设计策略，创新教学评价方式，加强教师专业发展，建设丰富的课程资源，促进家校社会协同。上述举措将有效提升教学质量，促进学生语言文字能力的全面发展，为学生未来的学习和生活奠定坚实基础。

参考文献

[1]任凯.基于于高中化学学科核心素养的”教-学-评一体化”课堂模式的构建与实践[J].[2024-05-17].

[2]张秀芹.基于任务驱动的教学做评一体化教学模式探索与实践[J].[2024-05-17].

[3]张建平.学习领域课程理实一体化教学模式的探索[J].都市家教：下半月，2009（7）：55-55.