摘要：群文阅读是一种将多篇文本组合在一起进行阅读的教学方法。二以读促写就是让学生在阅读中掌握写作方法、积累写作素材，为学生写作能力的提高奠定基础。在英语教学中，教师需要全面分析教材内容和学生学情，有针对性地优化课堂教学活动，遵从循序渐进的教学原则，设计更具针对性的教学方案，最终实现学生英语核心素养的提高。

关键词：群文阅读；“以读促写”；初中英语；写作教学；应用研究

引言

写作是英语学习中的重要环节，但很多初中生在写作时常常感到困难和无从下手。传统的写作教学方法往往侧重于语法和句型的训练，缺乏实际应用的机会，难以激发学生的写作兴趣和创造力。因此，如何开展有效的写作教学成为英语教师亟待解决的问题。而“以读促写”教学模式作为一种新颖而有效的教学方法，受到了越来越多的关注。

1初中英语读写结合教学的重要性

积累大量英语知识，为写作打下坚实语言基础。广泛阅读为学生的英语写作打下了坚实的语言基础，帮助学生积累大量的英语词汇、短语及句型结构。在阅读中，学生接触到各式各样的语言表达方式，从简单的日常用语到复杂的文学修辞手法，这种多样化的语言输入对于语言习得至关重要。学生通过反复接触和理解这些词汇和句型在不同语境的应用，能够逐渐掌握词汇和句型的用法，进而在自己的写作中灵活运用。阅读不仅提供了丰富的写作素材，也帮助学生理解这些素材在实际语境中的运用，从而使学生能够在写作时更加自如地表达自己的想法。此外，阅读中的语言分析和理解活动也是语言思维能力训练的重要部分，其促进了学生对语言深层次结构的理解，为高质量的写作奠定了基础。因此，阅读不仅能够丰富学生的词汇量，也能提升学生的语言感知能力，使得学生在写作时更加流畅和自信地表达自己的想法。

2初中英语群文阅读教学原则

教学议题的开放性、可议论性。初中英语群文阅读围绕初中学生的发展特点、生活体验、语言学习经验等要素，选取具有开放性和可议论性的议题，基于议题系统性地组织数篇具有聚合性、逻辑性和可建构性的英英语章，设计丰富的活动内容，师生围绕议题展开集体建构，共享智慧。与单一、孤立的语篇相比，群文阅读更能够锻炼学生对相对系统的、结构化的不同角度不同风格的阅读内容的信息提取能力、理解吸收能力、深度分析能力。在设定议题的过程中，教师尽可能保证语篇类型的一致性，以及篇章内容所包含话题的一致性。在明确主要的话题点之后进行再次的细化拓展以及创新。议题具有开放性和可议论性，能够确保在初中英语群文阅读教学开展时，学生有更加充足的空间进行有效的思考和富有意义的讨论，从而保证学生在自由的环境中不断地发挥自己的创造性，让学生充分与文本进行对话，由此形成具有个性且合情合理的见解。

3基于群文阅读的“以读促写”在初中英语写作教学中的应用策略

3.1开展英英语本精读，做好以读促写的铺垫

在初中英语写作教学中实施以读促写，教师要明确阅读就好比“地基”，写作是顶层结构，顶层结构的建设效果，要看“地基”打得牢不牢，没有高质量的输入，就很难实现高效率的输出。为此，教师应该重视英英语本精读教学，采用有效的阅读指导手段，引导学生透彻地学习和理解文本，吸收语言知识和表达方法，从而做好以读促写的铺垫。教师需要根据写作教学的目标，围绕词汇、句型、文本观点、篇章结构等方面，精心设计文本精读教学方案。教师可以创设与教材文本主题相适应的阅读情境，如出示图片、讲一个小故事，或播放相关的歌曲和短视频，引起学生对精读的期待，组织他们合作泛读和翻译文本，实现对文本大意的理解，同时标记其中的核心句型和词汇。在接下来的精读环节，教师可以围绕学生画出的单词和句型，采用单词卡片、句型录音等资源，引导学生从看、听、读三个角度切入，学习核心单词的音、义、形，以及单词在文本中的用法，归纳整理单词的变形规则和固定搭配，同时结合文本的语境和前后文，分析重点句型的结构和语法规则。在此期间，教师还要指导学生按照单词的词性以及句式的类型，分类积累文本中的优质词句，这样做一方面能够培养学生做阅读笔记的习惯，另一方面能避免他们在英语写作中出现无话可说等现象。学生在写英语作文时存在语言堆砌的问题，上下文不连贯，作文的中心主题不够突出，语言表达缺乏结构性和层次性，这些都是学生写作框架意识和主题意识薄弱的表现。在文本精读的过程中，教师需要引导学生着重分析语篇的行文结构，了解作者的写作观点。例如，把文本分成几大部分，在每部分中，找出能够表达主旨思想的标志性句段，提示学生重点关注段落的开头和结尾，结合这些主旨句和主旨段，通过绘制思维导图的方式，明确作者在每部分各写了什么，最终表达怎样的观点和主题，构建文本的整体框架。这样学生就能合理地为自己的作文布局，从而通过有效的英英语本精读，打好以读促写的“地基”。

3.2基于阅读主题设计话题，促进学生个性化写作

初中生思维较为活跃、个性思想也较为突出，而英语写作本就是一项追求创意性的活动，所以教师在运用以读促写教学法来进行教学时，还可以改变以往为学生直接设置固定题目要求学生写作的情况，基于阅读主题来为学生设计写作话题，以此来引导学生个性化写作及表达，这不仅能够避免学生写作思维受到限制，还能提高学生写作创造力及思维表达能力，进一步提高学生写作水平。以Spring，Is，Coming为例，教师在阅读教学完成之后可以继续以“春天”这一主题来要求学生发挥出自己的创造力、想象力来对阅读文本展开续写创造，通过这种全新的写作表达来进一步锻炼学生写作表达能力，从而推动以读促写教学法的高效运用。

结语

综上所述，在初中英语教学中实施“以读促写”策略，通过提供多样化的阅读材料，学生不仅能够提升语言技能，还能够在思维和文化层面获得显著成长。多样化的阅读体验能够激发学生的创造力和批判性思维，为其写作提供丰富的素材和灵感。

参考文献

[1]张鹏.“以读促写”在初中英语教学中的实证研究[J].学周刊，2018（10）：147-148.

[2]王君.“以读促写”在初中英语写作教学中的应用方法[J].新课程教学（电子版），2020（5）：33-35.

[3]袁丽丽.浅析“以读促写”在初中英语教学中的应用[J].学周刊，2019（6）：130-132.