摘要：作为基本语言技能之一，写作不但是培养学生语言正确表达方式的重要手段，而且还是检验学生语言实际应用水平的重要指标。就如何提高写作教学有效性的方法，笔者结合自身的教学实践，从理论阐释、实操模式、体会感悟几个层次，对英语阅读教学中开展写作训练进行探索。

关键词：初中英语；阅读教学；写作训练

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准》（2011年版）要求初中生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种基本技能中，“写”是衡量教学效果的标准之一，也是培养学生思维能力和语言综合运用能力的重要途径（张俞，2018）。作为初中英语教学中一个重要环节的英语写作教学，一直是个薄弱环节，提高学生写作能力成为了初中英语教师必须直面、努力突破的重要问题。笔者结合自身的教学实践，在阅读教学中，通过对学生有针对性地开展读写结合的写作训练，即在阅读教学中，将阅读与写作有机整合，读写结合、以读促写，以此带动提高初中生英语写作能力。

二、可行性分析

在阅读教学中可以开展英语写作训练，以此提高学生写作能力，其可行性有以下两方面：

1.读与写的密切关联。阅读与写作是密不可分的，阅读是写作的前提和基础。阅读材料作为写作的素材来源，它可以为写作提供很多语言知识，为接下来的写作作了铺垫。写作是一个将知识内化和运用到日常实践的过程，这个过程的实现需要大量的阅读活动作支撑。

2.学生的年龄和认知特点。教师要根据初中生的年龄和认知特点分阶段、有针对性地开展阅读写作训练。在阅读的基础上，教师引导学生从语篇语义理解过渡到写作训练的尝试，有意识地运用到准备要进行写作的句式段落中去，使阅读教学与写作训练融为一体。

三、在阅读教学中开展写作训练的主要模式

如何在英语阅读教学中有效开展写作训练的模式，笔者结合自己的教学工作实践，在教学实践中形成了一套常用的课堂写作教学模式。

1.句型仿写

通过开展仿写句型的练习，旨在提高低年级学生分清汉语与英语在表达方式、语序差别的能力，同时帮助学生掌握句型架构，引导他们有意识地培养英语思维习惯。

例如，在进行七年级上册Unit4 Where’s my schoolbag？ Section B 2b的阅读写作训练时，在教学了“I have a clock. It’s on the desk. ”这个句型后，笔者让学生根据“主语+have/has+物品”和“It’s/They’re+位置”句型结构，结合实际情况仿写句子。

S1：I have an eraser. It’s in the pencil box.

S2：I have two pens. They’re on the desk.

通过反复的句子仿写练习，学生基本学会了这个表达方法。接着变换主语，描述同学物品的位置。

S3：He has a schoolbag. It’s under the chair.

S4：Li Ming has a dictionary and two rulers. They’re on the desk.

由此可见，像“主语+have/has+物品”和“It’s/They’re+位置”看上去非常抽象的句型结构，七年级学生对此并没有表现出太多的紧张，反而激发了他们的写作兴趣和热情，原因就在于教师通过句子仿写的训练方式，引导学生寻找与所给的句型相关联的事物，鼓励他们用阅读课上学到的英语知识，模仿所给句型进行再创作。

2.文本改写

文本改写相比于句型仿写，是更高层次的仿写，文本改写是以所阅读的文本内容为蓝本，通过对文本内容及其表达方式的适度改变，如将对话改为篇章，或将篇章改为对话等形式，提高学生灵活运用语言的能力。

例如，在进行七年级上册Unit 6 Do you like bananas？ Section B 2b： Sports Star Eats Well！的阅读写作训练时，笔者要求学生将对话内容改写成用“第三人称”叙述文章。

以下是一位学生的习作：

Cindy’s Eating Habits

David asks about the volleyball star， Cindy Smith， about her eating habits. For breakfast， she loves fruit. She likes oranges and apples， but she doesn’t like bananas. For lunch， she likes salad. For dinner， she likes chicken. She doesn’t like hamburgers， because they’re not healthy. After dinner， she likes ice-cream， but she doesn’t eat it， because she doesn’t want to be fat. Cindy’s eating habits help her live a healthy life.

该项训练活动的开展，对于锻炼学生灵活运用语言知识的能力很有帮助。学生通过阅读、改写两篇形式各异的篇章，切实提高了他们的写作能力。

3.篇章复述

篇章复述在阅读教学中是比较常用的写作训练方法。在篇章阅读过程中，教师除了帮助学生解答语言难点、分析篇章结构，还要协助他们找到篇章的主题句或关键词，然后让部分学生围绕主题句或关键词口头概述短文内容。

以八年级上册Unit 2 How often do you exercise？Section B 2b What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？ 为例，在完成阅读教学后，笔者呈现与以下插图，引导学生根据图片信息和关键词复述第五中学的学生们业余时间的活动调查报告。

T： Please discuss with your classmates and retell the activity survey of No.5 high school students

Ss：…

T： Let’s share some students’ retelling.

S1：…

S2：…

…

学生先完成口头概述，笔者点评后，接着布置写作任务，学生根据刚才的讨论、口头复述、教师点评、思路点拨，独立完成写作。

五、结束语

写作能力的培养是一个综合性、长期性、循序性的过程，必须始终坚持读写结合、以读促写。初中英语教师要从初中生的年龄特点出发，准确把握阅读与写作的关系，以阅读教材为蓝本，指导学生用好范文，在平时的阅读教学中有针对性地开展写作训练的探索。

参考文献

[1]教育部《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012年

[2]张俞  “思维导图在初中英语写作过程教学写前阶段的运用”，《中小学英语教学与研究》2018年第4期

[3]卞金华  “范文仿写在英语写作教学中的应用”《中小学外语教学（中学篇）》2014年第06期http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6056c9a60101qzkk.html