摘要：“教—学—评”一体化强调“教”“学”“评”内容的一致性、衔接性，在教育教学中的应用对提高教学质量起到了至关重要的作用。英语作为一门语言学科，实用性较强，而只有学生对该学科有学习兴趣，并不断地进行实践，才能够培养学生开口说的勇气和学好英语的自信心。因此，英语教师要不断地创新教学方法，丰富教学内容，锻炼学生各方面的能力。教学评一体化将融合新的教学元素，切实推进教学进程，促进各种教学目标的落实，使初中英语课堂焕发新的生机与活力。

关键词：“教一学一评”一体化;初中英语;读写教学;实践

引言

读后续写题型是高考英语试卷的重要组成部分，要求学生在理解所给出的阅读材料的基础上，准确、恰当地续写文章，做到情节合理、逻辑通顺、结构完整。读后续写题型对学生的英语素养提出了新的要求。初中英语教师应以“教、学、评”一体化理念为引导优化读写教学活动，用科学、合理的评价标准、评价活动引导学生逐步实现自己的学习目标，提高课堂教学质量。

1“教一学-评”一体化在初中英语阅读教学中实施的优势

（1）促进教学与学习的深度整合。“教一学一评”一体化不仅仅是关注评价本身，而是强调教学、学习和评价三者之间的密切结合，使教师的教学设计、学生的学习活动和评价标准三者相互支持、相互促进。这种做法有助于确保学生能够在阅读过程中获得更全面的发展，不仅仅局限于知识的积累，更重要的是能力的提升和思维的拓展。（2）提高评价的多样性和实效性。传统的评价方式往往以结果为导向，而“教一学一评”一体化鼓励采用形成性评价、动态评价和学习导向的评价这些评价方式更加关注学生学习过程中的表现，能够更真实地反映学生的学习状况和需求。这种多样化的评价方式有利于教师根据学生的实际情况进行针对性的教学调整，提高教学的针对性和有效性。

2初中英语读写教学问题

学生主体地位有待进一步提高。为了提高学生英语成绩，很多英语教师过于焦虑。虽然在应用“读写融合”策略，但过于注重短期的英语教学效果，急于求成的心态使得一些教师无法按照“读写融合”的应用程序组织教学。一些教师对于教学过程的掌控程度较强，害怕因为浪费时间而很少留给学生自由的阅读和写作空间。学生学习需要循序渐进，不仅要接受知识，更要“消化”知识，这都需要一定的学习时空，但教师的强控制欲让学生的学习时空逐渐丧失，从而影响了学生的积极性。

3基于“教一学一评”一体化在初中英语读写教学实践策略

3.1做好学情了解与分析

基于英语学科学习的复杂性、知识应用的灵活性，以及学习内容的多样性，在初中英语教学中运用“教—学—评”一体化课程设计虽然对于教学者、学习者都能够产生积极的作用，但要充分发挥出“教—学—评”一体化课程设计的优势作用，就需要从多个方面着手。从“教—学—评”一体化课程设计的流程与步骤上着手，做好全面的了解与分析工作，尤其要突出以生为本的教学原则，一切围绕学生的实际情况。所以，要做好学情了解与分析工作，只有当课程设计与学生的实际情况相匹配时，才能够发挥出积极的作用。

3.2丰富学生的阅读训练

目前绝大部分初中生的英语阅读量不足，教师在开展教育过程中，原来能够提高学生的英语阅读量，并帮助学生积累更多的写作素材，则必须加强对阅读与写作整合的重视，这样可以通过丰富阅读训练的方式实现学生成果的转换有效衔接阅读与写作，增强整体课堂教育效果，还可以引导学生主动参与到重点实验室，探索以灵活的内容强化学生的认知。而且为了提高学生的英语阅读水平，还应该充分考虑阅读活动的设置，引导学生主动参与到更多知识学习当中，通过划分小组的方式对学生进行阅读管理，通过群文阅读规范的方式，确保阅读效果得到大幅提升。在设置任务的过程中，教师还应该侧重于写作，确保可以结合当前教学情况进行有效渗透，使得读写模式可以在教学过程中发挥一定价值。例如，在课堂教学时，教师可以通过群文阅读活动的设置，强化学生的阅读训练，并在具体设置时结合学生的英语基础能力情况，选择契合学生发展的内容，结合课堂教学知识更加合理地建立优美的英语短文，使得阅读具备针对性，并按照学生英语学习情况以及学生的个性特点进行分组，让学生在小组中进行问题的探索，这样可以通过固定搭配的方式，使得学生积累更多的写作素材，为日后的阅读与写作带来更多帮助，增强学生都要综合能力。

3.3优化评价机制

评价环节在“教、学、评”一体化理念指导下的课堂教学中占据重要位置。教师要与时俱进地更新评价观念，通过丰富评价内容、评价主体，创新评价形式等途径更好地发挥评价的作用，推动学生深入学习，有效提升学生的读写学习质量。待学生完成读写任务之后，教师首先要挑选一份或几份学生作品呈现在教学白板上，引导学生从书写规范性、情节合理性、词句连贯性、情感表达是否恰当等方面对作品进行评价。教师还要合理利用评价结果。对于在读写活动中表现优异的学生，教师可以将其文章当成范文，带领其他学生一起学习与分析，将优秀学生的榜样与带动作用充分发挥出来；对于表现不理想的学生，教师要耐心与其分析存在的原因，向这部分学生传授一定的方法技巧，并为他们建立个性化成长档案，认真记录他们取得的点滴进步，以此为他们的成长蜕变做好铺垫。

结语

教师应以学生为中心进行教学，整合评价，达成“教一学一评”一体化。在设计阅读教学时，应结合整体目标设计相关的活动，引导学生认识文本特征，掌握阅读策略。在设计写作教学时，应根据整体教学目标，确定读写课的目标和活动，并引导学生掌握文本特征提取语言和内容结构。在任务型写作中进行小组讨论、合作探究和同伴互评，有助于学生持续反思，学习正确评价，促进学生学科英语核心素养的发展。

参考文献

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