摘要：在培智学校低年段生活语文课程标准范围内，情境教学法的研究与实践具有不可忽视的重要性。此方法通过引入或创设与学生日常生活紧密相关的场景，能有效激发学生的学习积极性，从而促进其语言能力的提升和全面素质的发展。鉴于此，本文主要对培智学校低年段生活语文课程标准下的情境教学进行探究，希望能够为后续相关研究提供参考。

关键词：培智学校低年段；生活语文；生活语文课程标准；情境创设

引言

叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》一书中，重点强调了教育的独特价值，即其能够为孩子们营造一个特别的学习环境，从而唤醒他们对学习的渴望，推动他们更积极地投入学习。这种观念为情境教学法的理论基础提供了坚实的支撑。在生活语文教学的实践中，情境教学法是教师通过精心设计和引入富含情感色彩、形象鲜明且生动的实际场景，以此来调动学生的情感体验，帮助他们更深入地感知和理解教材内容，同时也有助于学生的心理机能得到进一步的发展。

一、引入生活情境，建立倾听能力

在培智学校低学段生活语文教学中，针对培智学生的认知特点与学习能力，教师们巧妙地将倾听、表达与交流的训练融入学生熟悉的生活情境中，旨在让学生在“生活化”的学习氛围中，自然而然地初步掌握这些关键的社会沟通技能。在《小兔子乖乖》这一课的教学中，特别注重将倾听、表达与交流的训练融入生活情境之中，让学生通过角色扮演游戏，深入理解课文内容，并锻炼其社会沟通技能。在课堂上依据课程标准，结合课文内容，设计了“回家”的情境。学生们分别扮演父母、儿子和女儿的角色，通过模拟家庭中的对话，进行倾听与表达的实践。教师则作为引导者，使用清晰、标准的普通话与学生进行交流，同时特别强调倾听的重要性，指导学生如何专注地听取并理解对方的言语。在倾听训练的基础上，教师鼓励学生根据《小兔子乖乖》的课文内容，用普通话进行角色扮演，表达自己的想法和感受。通过设计贴近学生生活的对话练习，如“当当当，谁呀？”、“我是妈妈，开开门呀！”等，让学生在模拟情境中自然地运用语言，进行日常会话的练习。此外，教师还注重培养学生的使用礼貌用语的习惯。在角色扮演过程中，教师不断引导学生使用“请”、“谢谢”、“不客气”等礼貌用语，使他们在交流中展现出良好的语言素养。为了进一步巩固和提升沟通效果，教师还注重引导学生理解并实践非语言沟通的重要性，如保持适当的眼神交流、适时的微笑，以及恰当的肢体语言等。

二、创设艺术情境，建立书写能力

对于培智学校低学段生活语文教学，教师可以融合畅游律动、绘画与手工等多元艺术元素，为学生构建生动而富有感染力的艺术情境，旨在全方位激发学生的潜能。在课堂教学前为学生播放旋律悠扬、节奏平稳的音乐，不仅有助于平复学生的情绪，还微妙地促进了他们手部肌肉与神经的放松与协调，为接下来的书写练习打下坚实的生理基础。通过简单的肢体律动游戏，引导学生随着音乐节奏轻轻摆动双手，既增强手部灵活性，又激发了他们对即将到来的书写活动的期待与兴趣。不仅如此，教师可以利用色彩鲜艳、形态各异的图片作为教学辅助，将复杂的汉字笔画拆解成生动有趣的图案或故事。教师利用多媒体展示色彩丰富、形态逼真的水果图片，将《好吃的水果》一课中的生字词如“苹果”、“香蕉”等，通过艺术化的处理，转化为生动有趣的图案或简短故事。例如，将“苹”字的横撇竖捺比喻成苹果树上挂满果实的枝桠，而中间的“平”则仿佛是一个个圆润饱满的苹果；对于“香蕉”二字，教师则引导学生想象那弯曲的笔画如同香蕉独特的形状，既形象又易于记忆。这种视觉与想象的双重刺激，极大地提高了学生对汉字笔画的兴趣与记忆效率。

为了进一步深化学生对汉字笔画的感知，教师特别设计触感书写板或沙盘书写体验环节。学生可以在老师的指导下，用手指在触感书写板上轻轻描绘汉字的轮廓，或是用细沙在沙盘上勾勒出水果的形状及对应的汉字。通过这种触觉与视觉相结合的学习方式，学生不仅直观地感受到了笔画粗细、转折的变化，还通过指尖的细腻触感，加深了对汉字形态、结构的理解与记忆。经过这一系列基于艺术情境的书写能力培养实践，学生不仅能够快速且准确地识别并书写出相关汉字，还能够在书写过程中展现出更加细腻、入微的笔触与结构把握，并激发学生的学习兴趣与创造力。

三、设计问题情境，建立读的能力

根据《培智学校义务教育生活语文课程标准》的要求，低年段的生活语文教学应侧重于培养学生基本的听说读写能力，同时融入生活常识与情感教育，帮助学生建立与社会生活的初步联系。生活语文教师在其教学中，可以通过精心设计的问题情境，点燃学生的好奇心和求知的火花，从而初步培育他们的阅读能力。借助具有针对性的问题，教师可以引领学生自觉挖掘文本的深层含义，对文章内容展开深刻反思，这样不仅可以锤炼他们的语言理解和应用能力，还能推动他们的思维水平更上一层楼。

例如，在《花草树木》一课中，教师创设问题情境：展示一些关于环境破坏、植物受损的图片或视频片段，如花朵被采摘、草地被践踏、树木被砍伐等，引导学生思考这些行为对环境和人类的影响。教师提问：“如果我们都这样做，我们的环境会变成什么样子？”、“我们应该怎样保护这些花草树木呢？”等问题，引导学生进行自主探究。儿歌教学：选用一首关于爱护花草树木的儿歌，如“小花小花不能摘，小草小草不能踩，大树大树不能摇，我们都要爱护它”，通过歌唱和动作表演的形式加深学生对爱护环境的认识。

四、创建实践情境，建立适应生活能力

实践情境贴近学生生活实际，能够激发培智学生的好奇心和探索欲。当学生面对具体、真实或模拟的问题时，他们会更加主动地参与到学习过程中，从而提高学习动力和兴趣；通过实践情境的创设，学生可以亲身体验问题解决的全过程，包括识别问题、分析问题、制定解决方案、实施计划和评估结果等。这种经历有助于培养他们的逻辑思维、语言表达能力和动手实践能力，进而提升他们的问题解决能力，适应生活。

例如，《花草树木》一课中，教师教授学生进行植物养护，在班级里设立一个“小小植物园”，让学生亲手种植并养护一些易养活的植物，如小花盆里的向日葵、绿萝等。通过定期的浇水、施肥、观察植物生长过程等活动，让学生亲身体验到植物生长的奇妙和养护的不易；环保行动中，组织学生参与校园绿化活动，如清理校园垃圾、为树木浇水、制作环保标语牌等，让学生在实践中践行环保理念。

通过以上情境的创设，不仅能够帮助培智学校的学生更好地理解和掌握《花草树木》这门课程的内容，还能够激发他们爱护环境、保护自然的情感和行为，培养他们的问题解决能力和创新思维，同时也锻炼了他们的语言表达能力和精细动作发展。学生们在课堂上积极参与，热情高涨，取得了显著的学习效果。

五、培智学校低年段生活语文课程标准下情境教学的探索与实践具有重要意义

（一）贴近生活实际，增强学习动力。

生活化教学：情境教学能够非常真实地模拟生活化场景，让学生在这种特定的生活化情境当中学习和锻炼。这种教学方式有助于培智学生更好地理解语文知识，并将其应用于实际生活中，从而提高他们的生活适应能力。

增强学习动力：通过创设贴近学生生活的情境，可以激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地参与到学习中来。这种积极的学习态度对于培智学生来说尤为重要，因为他们的学习往往需要更多的外部刺激和引导。

（二）培养语言习惯和信心。

语言习惯：情境教学有助于培智学生形成良好的语言习惯。在特定的情境中，学生可以反复练习语言表达，从而逐渐掌握正确的语言运用方式。这种练习不仅有助于提高学生的语言能力，还有助于培养他们的语言自信心。

信心培养：当培智学生在情境中成功运用语言时，他们会获得成就感，这种成就感会进一步激发他们的学习信心。这种信心的培养对于培智学生来说至关重要，因为它将直接影响到他们未来的学习和生活。

（三）提高教学效果和实效性。

教学效果：情境教学通过创设具体的情境，使学生能够更加直观地理解语文知识，从而提高教学效果。在这种教学方式下，学生可以更加深入地理解课文内容，掌握语言知识点，提高语文综合素养。

实效性：情境教学注重将所学知识转化为学生的实际能力。在特定的情境中，学生可以反复练习语言运用，从而不断提高他们的语言运用能力。这种教学方式有助于培智学生更好地适应社会生活，提高他们的生活质量。

（四）促进学生全面发展。

思维能力：情境教学通过创设问题情境等方式，可以激发学生的思维活力，培养他们的思维能力。在解决问题的过程中，学生需要运用所学知识进行思考和推理，从而锻炼他们的思维能力。

情感态度：情境教学还注重培养学生的情感态度和价值观。在特定的情境中，学生可以感受到语文的独特魅力，从而培养他们的审美情趣和人文素养。同时，情境教学还可以引导学生关注社会现实和人生百态，培养他们的社会责任感和使命感。

（五）符合培智教育特点。

针对性强：培智学生由于身心发展的特殊性，需要更加针对性的教学方式。情境教学可以根据培智学生的实际情况和需求进行设计和实施，从而满足他们的学习需求和发展要求。

灵活多样：情境教学具有灵活多样的特点，可以根据不同的教学内容和目标进行创设和调整。这种教学方式有助于培智学校教师更好地应对教学中的各种挑战和困难，提高教学效果和质量。

结语

综上所述，培智学校低年段生活语文课程标准下情境教学的探索与实践具有重要意义。它不仅有助于培智学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的生活适应能力和语言运用能力；还有助于培养他们的思维能力和情感态度价值观；同时，符合培智教育的特点和要求，为培智学生的全面发展提供了有力支持。

参考文献

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