摘要：高中教学应重视发展学生核心素养，使学生具备科学文化素养和终身学习能力。然而，大概念是具有内在联系和逻辑结构的知识体系，它能够帮助学生形成系统的历史思维，并应用于现实生活中。基于大概念的教学设计将历史知识整合为具有层次性和连贯性的大概念，使学生在学习过程中能够从宏观角度理解和应用历史知识。在高中历史教学中，教师要注重结合课标要求和教材编排意图提炼单元主题，明确教学目标，整合教材内容，优化教学设计。

关键词：大概念；高中历史；单元教学；设计研究

引言

对高中历史教学进行改革，符合新课程改革的相关要求。教师基于大概念视域，设计高中历史单元教学活动，布置核心任务，可以帮助学生更好地理解历史知识点，引导学生自主对大概念进行整理和归纳，并运用已有知识同化新知识，对具体的历史问题进行分析，从而提高学生的知识应用能力，促进学生学科核心素养的发展。

1基于大概念的高中历史单元教学的开展意义

（1）提升教学过程的逻辑性.高中历史教师开展基于大概念的单元教学，具有提升教学过程逻辑性的意义。大单元教学要求教师根据学科知识之间的内在联系安排教学顺序，学生在教学过程中由单个具体的知识学起，逐渐在对比、分析、总结的过程中认识学科知识之间的联系，并得出比较宏观的结论。在学习历史知识的过程中获得情感体验，在此过程中，学生不仅可以建立起相对完整、全面的大单元历史知识框架，还能逐渐形成逻辑思维，实现思维成长。（2）提升教学内容的丰富性.高中历史教师开展基于大概念的单元教学，具有提升教学内容丰富性的意义。大单元教学要求教师找到学科知识之间的内在联系，并将存在联系的学科知识安排在一起，让相邻学科知识起到相互促进的作用，即学生学习A知识后，可以更轻松地理解B知识;完成B知识的学习后，对A知识有了更深入的理解。如果相邻两学科知识之间不存在直接的逻辑关系，则为了保证教学过程的逻辑性和顺畅性，教师可以引入课外教学资源为相邻两学科知识“牵线搭桥”，从而实现对教学内容的丰富。丰富的教学内容一方面可以帮助学生开阔眼界，提升思维广度，促进学生全面发展;另一方面可以提升教学过程的趣味性，为学生带来更丰富的学习体验，激发学生学习历史知识的积极性。

2基于大概念的高中历史单元教学设计研究策略

2.1提炼单元主题，明确教学目标

单元主题不仅是课程内容的主线，也是帮助学生理解历史事件、提升学习效果的重要工具。“教师要以大概念为抓手，将零碎的知识加以串联和整合，实现学生整体性学习，促进学生核心素养的养成。”单元主题能够提供清晰的学习路径，将看似分散的历史知识整合在一起，形成系统的知识体系，有助于培养学生的历史思维和批判性思考能力。单元教学目标为学生的学习提供了明确的方向，有助于学生在学习过程中有目的地进行知识的理解和吸收。教师可根据教学目标来设计和组织教学活动，使得教学过程更加系统化、条理化。（1）明确单元主题的提炼原则和方法.首先，教师要认真研读课程标准，明确历史学科的教学目标和大纲要求，以此为依据提炼单元主题。同时，要结合历史学科的特点，注重历史事件、人物、现象之间的关联性，以提炼出具有核心意义和价值的单元主题。（2）确定单元教学目标，体现大概念理念.大概念理念是一种具有广泛影响和重要意义的观念或理论，它能够帮助高中生构建知识体系，形成对世界的整体认识。在大概念理念的指导下，高中历史教师需要确定具体的、可观察、可测量的教学目标，以便评估学生对单元主题的理解程度。同时，教师还需要分解教学目标，关注学生的学习过程和方法，确保学生在学习过程中能够获得全面、深入的知识。

2.2深化大概念，开展深度学习

（一）设计有效问题，探究大概念.问题是发展学生思维、帮助学生达成单元学习目标的重要驱动力。大概念引领下的历史大单元教学要从富有创意和深度的有效问题或者问题链出发，引导学生展开探究，训练学生的思维，促使学生能够运用历史的方法看待和解决问题，提高学生解决问题的能力，在深化大概念的同时加深学生对与单元知识的理解和认知，帮助学生进入深度学习。（2）设计学习任务，把握大概念.大概念引领下的历史大单元教学需要充分发挥学生的主动性，调动学生已有的认知和学习经验，深度理解和把握历史知识和内容。教师在教学时要根据学生的认知习惯和思维特点，为学生设计参与度高、趣味性强的单元学习任务，引导学生在完成任务的过程中发现历史的多面性和复杂性，学会客观地看待和评价历史事件或历史人物，拓展思维的深度和广度，在理解中把握大概念。

2.3优化单元教学评价

在开展基于大概念的高中历史单元教学时，教师应优化单元教学评价，采取过程性评价和结果性评价相结合的教学评价方式，关注学生进步，利用教学评价总结单元教学内容，指导学生改进学习方式，提升教学质量。首先，教师可利用思维导图等思维可视化工具总结单元教学内容，讲解各历史学科知识之间的联系，引导学生建立相对完整、全面的单元知识结构框架，有效巩固单元教学成果;其次，教师要关注学生的学习过程，重视学生在学习过程中取得的进步，及时表扬进步的学生和批评教育学习态度不端正的学生，引导学生改正不足，发扬优势，取得更好的学习成果;最后，教师可开展多样化的教学评价活动，除了采取教师评价学生这一传统教学评价方式外，还鼓励学生开展自主评价、相互评价以及对教师的评价，教师根据学生给出的意见和建议不断优化单元教学方式，提升单元教学质量，为学生带来更好的学习体验。

结语

基于大概念的高中历史单元教学设计研究，旨在通过提炼单元主题、整合教材内容、设置探究问题等手段，培养学生的历史学科素养，促进他们的全面发展和提高。在教学过程中，教师应注重大概念理念的贯彻，关注学生的学习过程和方法，合理分配教学时间，提供个性化学习支持，并鼓励他们将所学知识应用于实际生活中。通过这样的教学设计，学生将更好地理解和掌握历史知识，培养出良好的历史学科素养，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献

[1]周东辉.大概念视域下的高中历史教学策略[J].百科知识，2023（27）：86-88.

[2]雷波.历史学科大概念凝练初探[J].中学历史教学参考，2023（25）：78-80.