摘要：基于无边界学习理念下，小学语文“实用性阅读与交流”任务群的学习情境建构具有重要意义。通过为学生创设多元化且沉浸式的学习情境，教师即可促进学生在语文实践活动中提升信息获取、整合及有效表达的能力，满足其家庭生活、学校生活及社会生活的交流沟通需求。

关键词：学习情境；“实用性阅读与交流”；小学语文；无边界学习

前言：在教育理念的不断发展的背景下，无边界学习逐渐成为教育改革中的重要方向，其强调打破学科、时间、空间乃至思维方式的界限，为学生们带来更为开放、灵活的学习环境。在小学语文教学中，“实用性阅读与交流”任务群旨在培养学生自身语言运用能力，促使学生在真实情境中学会倾听、阅读、观察及整合信息，并清晰得体地表达。以下将结合部编版小学语文教材，深入探讨无边界学习理念下该任务群的学习情境建构策略。

一、无边界学习特点

无边界学习的特点在于其深度融合现代教育理念与技术，以促进学生全面发展为核心。在情境性方面，通过虚拟现实及增强现实等现代技术手段构建高度仿真的学习情境，即可使学生在沉浸式体验中深化理解，实现对知识与技能的情境化迁移。

自主性则体现在为学生提供个性化的学习路径和资源库，支持其根据兴趣、能力和需求自主规划学习进程，利用大数据分析精准推送学习内容，促进学习动能的自我激发与维持[1]。

合作性方面，引入项目式学习、协作探究等模式，促进学生间的思维碰撞与智慧共享，形成学习共同体，提升团队协作能力与社会责任感。

创新性方面，无边界学习鼓励学生在探究学习中挑战权威并敢于创新，通过跨学科整合以及问题解决策略的有效应用，培养学生自身批判性思维、创新创造力以及未来所需的综合素养。

二、小学语文“实用性阅读与交流”任务群的学习目标

小学语文“实用性阅读与交流”任务群的学习目标，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心理念，深入强调在丰富的语文实践活动中，培养学生通过多元化途径（如倾听、深入阅读、细致观察）高效获取与整合信息的能力。这一任务群要求学生掌握基本阅读理解技巧，并且也侧重于引导学生学会在复杂多变的交际情境中，运用恰当的语言及策略，清晰、准确且得体地表达个人观点，实现对信息的有效传递与接收。通过学习，学生即可运用所学语文知识服务于实际，满足其日常家庭生活中的亲子沟通、学校生活中的师生及同伴交流，并且也能满足学生参与社会生活的广阔需求，从而全面提升其语言运用能力、信息处理能力以及社会交往能力，为终身学习及社会参与奠定基础。

三、无边界学习下小学语文“实用性阅读与交流”任务群学习情境的建构

（一）创设多元化学习情境

在《松鼠》一课的教学实践中，教师应秉持无边界学习的理念，深度融合实用性阅读与交流任务群的要求，精心策划一系列多元化、情境化的学习活动，以激发学生的学习兴趣，拓宽学习视野，并促进语言技能与综合素养的全面提升。

生活化情境的创设旨在搭建起文本与学生生活经验的桥梁。教师可提前布置“松鼠观察日记”的预习任务，鼓励学生走出教室，走进自然，利用周末时间寻找并观察松鼠或其他小动物，记录下它们的活动轨迹、食物偏好、行为特点等细节[2]。这一过程中，学生可充分锻炼自身观察力及记录能力，并且也能培养自己对自然界的敏感性与好奇心。课堂上，教师引导学生以小组形式分享观察日记，通过交流讨论，引导学生学会用精准且生动的语言描绘松鼠形象，初步构建对松鼠特征的认知框架，为后续深入学习奠定基础。

随情境模拟活动“小小讲解员”的引入，可将学习推向高潮。教师需为学生模拟动物园或自然保护区的场景，要求学生分角色扮演游客与讲解员的角色。负责讲解员需结合课文《松鼠》的文本内容，以及个人观察所得，准备详尽的讲解词，向游客介绍松鼠的生物学特征、生活习性及与人类的关系等。这一环节可考验学生对课文信息的提取与整合能力，还能锻炼学生的口语表达能力和临场应变能力。同时，游客角色的学生则需在聆听讲解的过程中，积极提问，与讲解员互动，从而加深对松鼠相关知识的理解。通过这一双向交流的过程，学生的语言运用能力得到了显著提升，同时也培养了他们的合作精神和社交技能[3]。

（二）实施跨学科融合教学

在深入实施跨学科融合教学的实践中，以部编版小学语文五年级上册《风向袋的制作》一课为例，教师可为学生构建多维度、深层次的综合性学习体系，有效强化学生的语言文字运用能力，并且也可在其中深刻融入自然科学知识与实践操作技能，全面提升学生综合素养。

从课程设计的宏观层面出发，教师需要精心策划跨学科融合的切入点与融合路径。《风向袋的制作》一课，其本质是对一篇说明文的阅读与学习，同时也是连接语文学科与自然科学、技术实践的一次桥梁。因此，教师可提前为学生设计跨学科融合教学方案，明确教学目标，如理解文本信息、掌握说明文写作特点等，并且也要在其中融入气象学基础知识、动手能力培养及创新思维激发等多个维度。在具体实施过程中，教师可采取“情境导入—知识铺垫—实践操作—成果展示—反思总结—文学创作”的教学模式。情境导入阶段，通过多媒体展示不同天气条件下的风向变化，激发学生的好奇心与探索欲，引导学生初步认识风向与风力的基本概念。随后即可进入知识铺垫环节，教师深入浅出地讲解气象学中关于风向的基础知识，结合视频、图片等直观材料，帮助学生建立科学的认知框架。

进入实践操作阶段，教师需提前准备制作风向袋所需的材料，如布料、竹条、细绳等，并详细讲解制作步骤及原理。学生分组合作，动手制作风向袋，此过程中教师巡回指导，鼓励学生发现问题、解决问题，培养其团队协作能力与动手实践能力。同时，要求学生记录制作过程中的观察与感悟，为后续的写作环节积累素材。在成果展示环节，学生需分组展示自己的风向袋，并分享制作过程中的经验、遇到的挑战以及最终采取的解决方案。教师需要引导全班同学进行互评，从科学性、创意性及实用性等多个角度展开综合评价，促进学生间的相互学习与启发。在反思总结阶段，教师则要引导学生回顾整个学习过程，思考跨学科融合学习的意义与价值，以及自己在不同领域能力上的提升。最后，进入文学创作环节，鼓励学生将制作过程、体验感受、所学知识转化为文字，撰写说明文或记叙文，以此锻炼学生的书面表达能力，实现对知识的深化理解及内化。

（三）开展合作学习与探究学习

在“实用性阅读与交流”任务群的实施过程中，以部编版小学语文六年级上册《故宫博物院》一课为具体案例，深入融合合作学习与探究学习模式，可有效丰富学生的学习体验，并且也能提升其自主学习能力、团队协作能力以及创新思维。

在合作学习的组织上，教师可先将学生按照兴趣、能力等因素科学分组，确保每组内成员具有多样性，以促进不同思维的碰撞与融合。每组分配具体的学习任务，如一组负责搜集故宫博物院的建筑布局资料，另一组则专注于挖掘其背后的历史文化故事，还有组别可以聚焦于故宫藏品的特色与价值等。通过明确的分工，学生需利用课余时间或课堂指定时间，借助互联网、图书馆等多种渠道搜集信息。在资料整理阶段，鼓励学生采用思维导图、时间线等工具，系统化地梳理知识，同时锻炼信息筛选与整合能力。随后，小组成员协作完成PPT制作或手抄报设计，这一过程将考验学生的艺术创作能力，并且也将加强团队间的沟通与协作能力。最终，各小组轮流上台展示成果，分享学习心得，接受来自同伴与教师的反馈，形成积极的学习互动氛围。

这其中，探究式学习的引入可为学习活动增添一定的深度与广度。教师所设计的问题需具有开放性与层次性特征，既能激发学生的探索欲望，又能引导他们逐步深入思考。例如，关于“故宫博物院的建筑特点是什么？”的问题探究中，学生们便需要精准识别出故宫建筑的对称性以及色彩运用等直观特征，还需要进一步探究其背后所潜藏的的文化寓意、设计理念，以及故宫博物院与古代社会制度之间存在的关联。通过查阅资料、小组讨论、专家访谈（若条件允许）等多种方式，学生逐步构建起对故宫建筑特点全面而深入的理解。在此过程中，教师应作为引导者，鼓励学生大胆假设、小心求证，培养其问题意识、批判性思维以及创造性解决问题的能力。

结束语：综上所述，在无边界学习理念的指导下，小学语文“实用性阅读与交流”任务群的学习情境建构应注重多元化学习情境的创设，在教学中实施跨学科融合教学模式，并且也要重视对合作学习以及探究学习的开展。通过这一系列措施的实施，教师便能充分调动学生的学习兴趣与学习动力，培养学生的自主学习能力以及创新思维，提高学生的语文素养和实际应用能力。

参考文献

[1]梁博，张立忠，王正翔.小学语文实用性阅读与交流学习任务群的单元教学设计研究[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2024，45（4）：115-118.

[2]詹婧.“实用性阅读与交流”学习任务群的教学路径探索以统编版小学语文三年级下册第三单元为例[J].福建教育学院学报，2024，25（3）：66-68.

[3]李娟.新课标视域下“实用性阅读与交流”学习任务群的单元化实施策略研究--以统编语文五年级（上册）第五单元为例[J].名师在线（中英文），2024（16）：67-69.