摘要：为了提高中学英语教学效果，文章从小组合作教学模式为切入角度，探讨了其在构建高效课堂中的价值。研究指出，该模式有助于营造积极的师生关系、活跃的学习氛围，并培养学生的主动性和自主学习能力。文章进一步提出了科学分配学习小组、建立清晰学习目标、提供针对性预习资源和组织课后合作解决问题等策略，旨在全面提升中学生的英语学习效果和语言应用能力。

关键词：小组合作教学模式；中学英语；高效课堂

引言：在全球化背景下，英语教育日益重要，然而传统的中学英语教学模式往往难以满足学生的实际需求。小组合作教学模式作为一种创新的教学方法，为改革中学英语教学提供了新的思路。该模式不仅能够优化课堂教学效果，还能培养学生的综合语言运用能力和核心素养。研究小组合作教学模式下的中学英语高效课堂构建策略，对于提升英语教学质量、培养符合时代需求的英语人才具有重要意义。

一、基于小组合作教学模式下中学英语高效课堂的价值

（一）积极交互的师生关系

在传统的中学英语教学模式中，师生之间的互动往往局限于单向的知识传授，缺乏深入地交流和探讨。小组合作教学模式的引入为改变这一现状提供了有效途径。该模式通过增加师生之间的互动机会，促进了更为积极和谐的师生关系的形成。教师在此过程中转变角色，从知识的灌输者变为学习的引导者，通过设计合作任务、组织小组讨论等方式，引导学生共同思考和探索英语学习的方法。这种互动不仅提高了学生的参与度，也使教师能够更好地了解学生的学习需求和困难，从而针对性地调整教学策略。

（二）活跃的学习氛围营造

小组合作教学模式为中学英语课堂注入了新的活力，创造了一个更为活跃和实践导向的学习环境。在这种模式下，学生们不再局限于被动接受知识，而是有机会在小组内部进行频繁的英语对话、问题探讨和互助纠错。这种互动式学习方式极大地增加了学生使用英语的机会，使语言学习从理论走向实践。通过小组成员之间的相互启发和补充，学生能够全面提升听、说、读、写、译等各项语言技能。此外，小组合作中的角色扮演、情景对话等活动，能够模拟真实的语言应用场景，帮助学生将所学知识与实际运用紧密结合，从而更好地掌握英语这一工具性学科的核心素养。

（三）主动性和自主学习能力培养

小组合作教学模式在中学英语课堂的应用，突出强调了学生的主体地位，为培养学生的主动性和自主学习能力提供了理想平台。在这种教学模式下，学生不再是被动的知识接收者，而是学习过程的主动参与者和建构者。通过小组内的任务分工、资料搜集、问题讨论等活动，学生逐步培养了自主学习的意识和能力。这种模式要求学生主动思考、积极探索，从而激发了他们的学习兴趣和内在动力。学生在合作解决问题的过程中，不仅学会了如何有效地获取和处理信息，也锻炼了团队协作的能力。这些能力的培养，不仅对学生的英语学习大有裨益，更为他们未来的发展奠定了坚实的基础[1]。

二、基于小组合作教学模式下中学英语高效课堂的构建策略

（一）科学分配合作学习小组

合理分配合作学习小组是构建高效英语课堂的基石。教师应根据班级整体情况和学生个体差异，采用异质分组方式，将不同英语水平的学生组合在一起，通常以3-6人为宜。这种分组方式有利于发挥学生的互补优势，促进优生带动后进生，实现共同进步。同时，教师需要密切关注学生的学习进展和表现，适时调整小组成员，以保持学习效果的持续性和动态性。

以人教版七年级上册Unit2《We're Family！》为例。教师可根据学生的英语成绩、口语表达能力和性格特点进行分组。每组5人，包含1名成绩优秀、口语表达能力强的学生，2名中等水平的学生，以及2名学习稍有困难的学生。在学习家庭成员称谓和简单介绍家庭成员的内容时，教师可设计小组合作任务：每位组员准备一张家庭照片，并用英语介绍照片中的家庭成员。小组内成员相互帮助，优秀学生可以指导其他成员如何正确发音和使用句型，中等水平的学生可以帮助检查语法错误，学习困难的学生也可以在实践中提高口语表达能力。通过这种合作方式，不同水平的学生都能在互动中得到提升，实现共同进步。

（二）建立清晰的英语学习目标

明确的学习目标是高效课堂的指引。教师应根据课程标准和学生实际水平，制定具体、可量化且适合学生能力的学习目标。这些目标应涵盖听、说、读、写等各个方面，并与学生的日常生活和兴趣相结合，以增强学习的实用性和趣味性。清晰的目标设定有助于激发学生的学习动力，使其明确努力的方向，同时也能帮助教师更好地规划教学内容和方法，提高课堂效率。

以人教版七年级下册Unit6《I'm watching TV.》为例。教师可设定以下具体学习目标：（1）掌握10个与日常活动相关的动词，如watch，play，read等；（2）能够准确使用现在进行时描述正在进行的活动；（3）能够就"你现在在做什么？"进行简单的对话交流。为实现这些目标，教师可设计一系列活动：首先，通过图片展示和情境模拟，帮助学生理解并记忆相关词汇；其次，引导学生观察并描述课堂内外正在发生的事情，强化现在进行时的使用；再次，利用教室内的物品和图片，练习使用位置介词短语；最后，组织学生进行角色扮演，模拟电话交谈，询问对方正在做什么。通过这些活动，学生能够在实际运用中逐步达成学习目标，提高语言应用能力。

（三）提供针对性预习资源

为提高课堂效率，教师应提供针对性的预习资源，并要求学生在课前进行小组合作学习。教师可根据英语单元主题，精心收集相关的音频、图文和视频资料，设计预习学案和专题微视频。这些资源应紧密贴合教学内容，难度适中，能够激发学生的学习兴趣。课前小组合作学习可包括阅读理解、口语交际和问题讨论等环节，旨在让学生通过互助合作的方式，初步了解学习内容，培养自主学习能力。

以人教版八年级下册Unit3《Could you please clean your room？》为例。教师可提供以下预习资源：一段描述凌乱房间的英文短文；一个关于如何整理房间的英文视频；包含相关词汇和句型的预习学案；一组展示不同家务场景的图片卡片。学生需要在课前完成以下任务：首先，小组成员共同阅读短文，讨论并列出描述凌乱房间的关键词汇和表达；其次，观看视频，总结整理房间的步骤，并用英语表达出来，同时利用图片卡片进行情境对话练习，描述各种家务活动；最后，利用学案中的词汇和句型，创编一段关于请求他人帮忙做家务的对话，小组还需要选择最佳对话，并准备在课堂上展示。通过这种预习方式，学生能够在课前对相关词汇和表达有初步了解，为课堂上的深入学习和实践奠定基础[2]。

（四）组织课后小组合作解决问题

课后小组合作是巩固和拓展课堂学习的有效途径。教师应根据教学主题，设计具有挑战性和实践性的课后任务，要求各小组运用所学知识，借助多媒体信息技术工具，共同解决相关问题。这种合作学习模式不仅能够加深学生对所学内容的理解，还能培养学生的问题解决能力、团队协作能力和创新思维。教师应根据小组完成情况进行总评，及时给予反馈和指导，以提升学生的英语学习能力和表达能力，培养英语核心素养。

以人教版八年级上册Unit7《Will people have robots？》为例。教师可布置以下课后小组任务：设计一款未来家用机器人。具体要求如下：（1）小组成员通过网络搜集有关现有家用机器人的信息，并用英语总结其主要功能；（2）讨论并构想一款能解决当前家庭生活中某个问题的新型机器人；（3）用英语描述这款机器人的外观、功能和使用方法；（4）制作一份英文海报或PPT，介绍这款机器人。在完成任务过程中，学生需要运用所学的将来时、情态动词等语言知识，同时也能锻炼其信息检索、创新思维和团队协作能力。最后，各小组在课堂上进行英语展示，互相评价，教师对每个小组的表现给予点评和建议，帮助学生进一步提升英语表达能力和创新能力。

结束语

综上所述，小组合作教学模式在中学英语教学中的应用，为构建高效课堂提供了有效途径。通过营造积极的师生关系、活跃的学习氛围，以及培养学生的主动性和自主学习能力，该模式显著提升了英语教学效果。未来，教育工作者应进一步探索小组合作教学模式的创新应用，结合信息技术的发展，不断优化教学策略，以培养学生的英语核心素养和国际竞争力，为我国英语教育的发展作出贡献。

参考文献

[1]符艳芳.基于小组合作教学模式下的中学英语高效课堂的构建研究[C]//广东省教师继续教育学会第一届教学与管理研讨会论文集（五）.2023.

[2]徐腾云.小组合作构建初中英语高效课堂研究[J].读与写（上，下旬），2020，017（009）：141.